巧用“偏爱”转化学困生

巧用“偏爱”转化学困生

范旗帜

导师简介

范旗帜，1992年毕业于陕西师范大学化学系，优秀毕业生。先后荣获陕西省高中化学竞赛“优秀指导教师”、商洛地区“优秀指导教师”；高考成绩屡破纪录。参加过2004年浙江省高考阅卷； 2007—2008年参加过宁波市第三期骨干班主任培训，同时获得红十字会现场救护资格证；担任万里国际学校单科免修生导师，曾被CCTV －1“新闻30分”报道过。

案例背景

高一（5）班是我2011年接手的班级，班级里面的学生应该是同一个层次的，但通过两个月的教学，我发现情况并非是想象中的那样。班级里有一位女生，初中时是班级的团支部书记，应该讲在纪律方面、行为方面是值得赞许的，但是原来的初中老师反映该生理科成绩不理想，有严重的偏科现象。进入高中后，月考考下来，由于高中学科与初中的差异性，她的成绩在班级里处于倒数第一，这位同学的自信心受到严重打击，一度出现怠学现象。

案例过程

孩子成为学困生有几种原因，第一类是天生的智力和同伴相比有一定距离，这些孩子反应慢，对事物的理解也慢。上课时候，当其他孩子听懂的时候，她还在云里雾里呢。旧的知识还没有掌握，新的知识更加没领会，时间一长，自然成绩就一落千丈。第二类是智力可以，就是不喜欢读书。这些孩子一般都很贪玩，他们把读书当成是一件苦差使，是由于老师或家长的强逼才不情不愿地应付上学的。

该生有偏科现象，对理科兴趣并不大。由于平时学习积极性、主动性不强，加上长期以来的理科成绩不是特别好的背景影响，造成了信心不足。这些都是造成了理科成绩极大落差的原因。

策略：

1.学习生活给予“偏爱”

对学困生仅仅做到一视同仁是不够的，必须满腔热情给予偏爱，学困生由于各种原因在班集体中长期处于落后状态，故有一种不如别人、低人一等的自卑情绪，他们怕老师提问，怕教师检查作业，怕考试不及格，因而怕接近老师，有的甚至产生对立情绪。为了改变这种状况，我要求自己不断提升事业心和责任心，以多关心，多过问，多给予炽热的情与爱，以此点燃学困生心中上进的火花。为此，我平时常请班里的学困生来当面辅导，并关心他们的思想和生活，多与他们谈心，帮助他们明确学习目的，同时发动班上优等生互帮互学，共同进步，使学困生感到集体的温暖，增强学生力求上进的信心和决心。

2.课堂提问给予“偏爱”

在课堂教学中，我们都怕延误教学时间，往往习惯提问优生，把学困生冷落在一旁。久而久之，学困生听课时注意力不集中，学习效果自然很差。为此，我采取了课堂提问优先照顾学困生的措施，办法是降低提问难度，讲究提问方式，简单的问题或板演让他们完成。学困生在老师的精心安排下，经过自己的思考能够比较正确地回答问题，从而获得成功的喜悦，达到激发其学习兴趣、提高学习主动性与积极性的目的，引导他们主动地参与到课堂教学中来，使其逐步养成良好的听课习惯，这对成绩的提高可是至关重要的。

3.批阅作业给予“偏爱”

由于学困生在听课这一环节上有“障碍”，因此作业马虎潦草，错误百出。对此，我要求自己做到：决不能有厌烦情绪，不能草草批阅了事，做到优先批阅，仔细认真。每节课的课堂作业批改后，在班级讲评的基础上，对那些学困生的作业，总是把他们一个个地叫到老师跟前，进行单独讲解，反复讲解，一直到他们弄懂为止。同时把握因材施教的原则，对于他们的作业划分层次，因人而异，不一刀切。对于他们的作业、试卷我尽量做到面批，对不懂的问题耐心辅导，还经常给他们开小灶，随时请他们到老师跟前来，关注他们的作业情况，做到心中有数，以及时调整对他们的作业要求。随时提醒他们做到先复习，后作业，以提高作业质量。

4.鼓励表扬给予“偏爱”

教学实践中，我刻意创造各种让后进生“立功”的机会，并努力做到鼓励表扬他们，使其在心理上得到满足和平衡。对于他们认真完成作业，某一次作业写得规范、字迹清楚，或比前一次有进步时就当众表扬。同时勉励他们再接再厉，继续努力，这一下他们可有了学习的动力。如今他们不仅每天能按时完成课堂作业，还能完成家庭作业了。虽然质量并不好，还需反复订正，但完成作业的习惯总算是养成了。

5.联系家长给予“偏爱”

学困生的转变与家庭教育密切相关，我与家长联系的目的不是告状，而是报告成绩，使家长能积极配合学校老师的工作。事实上有些后进生的家庭教育往往不是很得法，父母忙于工作，或忙于自己享乐，对孩子的思想不闻不问，孩子一犯错误，就是粗暴的打骂，其实这只能引起孩子的反感以及对学习的厌烦，根本起不到教育的作用。根据不同的家庭，我采取不同的方法，经常与家长联系，向他们通报子女在学校的表现及进步，提醒家长对孩子多激励、多引导、少斥责，多关爱、少冷落。请家长做孩子的知心朋友，为孩子们提供良好宽松的学习环境。同时提醒家长以身作则，使孩子养成良好的生活、学习习惯，健康全面地发展。

通过一个阶段的教学方法调整，该生的成绩在期中考试中有较大的提高。巧用“偏爱”转化学困生，是我对该生的一些经验，效果较好，我要继续用它感化那些稚嫩的心灵，使学困生能明确学习目的，养成良好的学习习惯，提高学习成绩。

案例追问

1.范老师，您是如何与学困生建立良好的相互信任关系呢？

通常接手一个新班级我会利用课余时间与学生聊天，谈一谈学生的爱好、特长、人际交往、学习、生活习惯等，了解学生的心中偶像以及最憎恶的事。对学生的爱好、特长、学习生活习惯进行不断的观察，好的方面要进行翔实而又真诚的赞赏，不好的方面要善意地劝导，对学生所犯的错误要宽容，引导改正，给学生留下改正错误的时间和空间。在改正错误的过程中，对学生的每一点进步我都会尽情地表扬鼓励，并帮助学生想办法。通过与家长的联系交流，组成统一战线，口径一致，对学生进行真实和有效的鼓励和表扬，帮助学生在自己特长的方面取得成功，赢得其他学生的尊敬，从而帮助学生建立自信和自尊。

2.您是如何提高学困生的学习成绩的？

帮助学生在自己特长的方面取得成功后，进一步帮助学生分析成功的原因和成功的方法，并进行迁移嫁接到其他的学习上来，并进行不断的督促、指导，比如课堂上多一点关注，多一点作业面批，方法的指导及时跟进。总体上来说，将其扶上马送一程。几年的经历来看效果还挺好！

3. “偏爱”是您对后进生的有效教育策略，那么是不是意味着您对优生冷落了呢？比如说你在课堂上对学困生降低难度提问的时候，是不是耽误了优生的学习？

这个问题提得好，这正好反映了我们学校个性化教育的特点，只不过我在这篇文章中重点谈的是如何转化后进生，所以没来得及展开对优生的教学过程。事实上，我们在任何一节课中都要体现分层次教学。比如说我在对学困生提问降低难度的问题的同时，我一定会让优生思考更高层次的问题，并选择合适的时机进行讨论。

读者感悟