乡土资源巧用

上海市西林中学　赵　霞

经济全球化脚步加快的同时，地球上的资源、环境和人口等问题也日益突出，人类不得不开始重新审视自己的发展历程，总结过去以牺牲资源和环境为代价换取经济高速发展所带来的沉痛教训，努力探索一条人地和谐的可持续发展道路，这些使得地理学科的重要性和课程的育人价值受到越来越广泛的关注。学校的育人价值包含两方面内容：一是让学生获得适应社会发展和终身发展所需要的基础知识和基本技能；二是帮助学生树立积极向上的人生观、世界观，养成良好的思想品德和个性素质，成为一个合格的公民。乡土资源是学生最熟悉、也最有感情的资源，结合乡土资源开展课堂教学，可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生爱乡、爱国的情怀，从而更好地发挥地理学科的育人价值。本文结合“朱泾镇”乡土资源在课堂教学中的几则实例，谈几点想法。

一、利用乡土数据，锻炼计算能力

在进行计算教学时，学生往往显得被动，特别是需要进行数据计算时，学生常表现出不耐烦、应付了事等消极情绪，课堂效率也大打折扣。倘若用乡土材料进行导入，用家乡的数据进行计算，就能激发学生的学习兴趣，更好地锻炼学生的计算能力。

在“世界的人口”一节中，运用朱泾镇及周边地区的数据导入，教师出示朱泾镇人口数据120084人，吕巷镇人口为52808人，枫泾镇人口为82477人。

师：能否直接通过以上数据得出“朱泾镇比吕巷镇和枫泾镇拥挤”的结论呢？

生：不能。

师：为什么？

生：不知道每个镇的面积。

（教师出示朱泾镇、吕巷镇和枫泾镇面积的相关数据）

师：现在我们知道了3个镇的面积，接下来应该如何判断哪个镇比较拥挤呢？

生：算一下单位面积的人口分别是多少。

师：非常好！今天我们就来认识表示“单位面积的人口数量”的概念——人口密度。

（学生学习人口密度概念及公式后，完成表格填写）

［学生活动］计算家乡的人口密度，并判断哪个镇的人口最为稠密？

“朱泾镇是否比吕巷镇和枫泾镇拥挤？”这一问题的设置引起了学生的注意，学生对家乡及周边城镇的人口密度兴趣浓厚，继而让枯燥的计算更贴近生活。学生在活动中不仅锻炼了计算能力，同时关注到数量单位的重要性，强化了人口密度的概念。

二、分析商店选址，培养综合分析能力

在“国内贸易”一节的教学中，由于我校学生大多数来自农村，缺乏相应的生活经验，在分析“商业中心的形成条件”时，往往难以面面俱到。针对这一情况，本人设计了“为什么朱泾镇的肯德基门店没有石化街道多？”材料案例的分析，把抽象的“商业中心”具体化为学生熟悉的“肯德基门店”。

朱泾镇：

肯德基（紫金广场店）：金山区朱泾镇公园路246弄51号

肯德基（朱泾乐购店）：金山区朱泾镇沈浦泾路50号

石化街道：

肯德基（卫清路店）：金山区卫清西路858号

肯德基（卫零路店）：金山区卫零路136号

肯德基（金山百联店）：卫清西路168弄99号百联金山购物中心1楼(近松卫南路)

肯德基（蒙山北路店）：蒙山北路399号1楼(近龙翔路)

肯德基（卫清西路店）：卫清西路477号乐购1楼(蒙山路路口)

思考：1.为什么石化街道有那么多肯德基门店，而朱泾镇只有2家呢？

2.朱泾镇的肯德基门店的选址有什么讲究？如果把它们开在城南的农田旁，可行吗？为什么？

运用“肯德基门店”这一乡土资源把抽象的概念具体化，通过熟悉的切入点开展问题的讨论，培养学生综合分析问题的能力。学生基本能说出肯德基选址需要考虑的条件，教师再引导学生进行知识的迁移，由浅入深，得出商业中心的形成条件。

三、探讨气候差异，培养自然要素分析能力

在“新疆维吾尔自治区”一课中，为了突出新疆的气候特点，引导学生分析、总结自然要素对生产活动的影响，教师围绕“为什么朱泾镇的葡萄没有新疆的葡萄甜？”这一问题展开教学，并设计了相应的情境以及学习活动。

师：通过学习，同学们已经了解了新疆的瓜果非常多，且以优质闻名。我们朱泾镇的瓜果也小有名气，老师给同学们介绍一位来自朱泾镇大茫村的果农。这位果农以种植葡萄致富，但他有几个疑问，想请同学们帮忙！

问题1：我在朱泾镇如此优越的气候条件下种植葡萄，可是，无论我怎么种，我的葡萄就是没有新疆的葡萄甜，这是为什么呢？

问题2：我想效仿新疆人民，把葡萄做成葡萄干出售，请问可行吗？为什么？

［学生活动］运用材料单，找出合适的材料，解答这位果农的问题。

材料一：新疆全年日照时间约3000小时；上海全年日照时间约2000小时。

材料二：2011年7月中旬两地的气温值（见下表）

材料三：上海和乌鲁木齐的气温曲线和降水量柱状图

吐鲁番的阴房

此环节的设计将地理知识在生产活动中的实例以案例的形式展现在学生面前，结合材料单的使用，旨在让学生通过读图，在解决果农疑问的同时，学会综合分析自然要素对生产活动的影响，归纳总结新疆气候的特点，能够辩证看待新疆气候的优劣（气候不如上海适宜，但种植瓜果却特别甜），引导学生树立因地制宜的人地关系意识。

四、运用乡土地图，提升地图技能

地图技能的培养是地理学科独有的核心育人目标，教师在教学中要创设丰富多彩的活动环节，让学生的地图技能得到提升和发展。在“地图的语言”一课中，教师设计了“如何从朱泾汽车站出发去南京路步行街？”的活动。

［学生活动］4人为一组开展合作学习，运用相关材料和地图，设计一条从朱泾汽车站出发，到南京路步行街游玩的线路。材料如下：

莲朱线站点信息表

虹桥枢纽8路站点信息表

南京路步行街平面图

这一活动实用性强，学生兴趣较大，能够积极主动地投入到学习活动中去，锻炼了读图能力，增长了生活必备的技能，对家乡、对上海的交通有了更深层次的了解。在实践体验中感受生活中处处是地理，处处用地理，也在潜移默化中激发了学生对地理学科的热爱。

五、比较乡土景观，激发课程德育

苏联教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”的确，国情教育的基础是乡情教育。一个热爱祖国的人，必定也是一个热爱家乡的人。这就启示我们，应当结合乡土景观开展教学，对学生进行热爱家乡的教育，努力把学生培养成为能够胸怀祖国、放眼世界，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的栋梁之材。

在“地理景观的变化与发展”一课中，教师选取了朱泾镇十几年前的4幅照片，让学生猜一猜是哪里？从中感受家乡日新月异的变化。

家乡的一草一木是学生能够切身感受到的生动实例，学生通过观察十几年前朱泾镇的景观图，再对比现在的朱泾镇，从中感受改革开放以来，在党的领导下的家乡建设给地理景观带来的巨大变化，同时激发出学生热爱家乡、心系家乡，长大为建设家乡作贡献的美好愿望。

六、乡土资源运用中的反思

乡土资源的运用对教师提出了新的要求，需要教师平时多观察多积累，在生活中广泛收集相关的信息资料，合理选材，开发整合。首先，乡土资源的开发不能只停留在表面，只重视教师自身的作用，而忽视了学生作为学习主体的作用。教师要善于引导学生观察身边的地理事物，发动学生收集资料，这样既提高了学生的观察和分析能力，又鼓励他们把课堂的知识带到生活中去。其次，在运用乡土地理案例进行教学时，应避免牵强附会、喧宾夺主，注意数据要及时更新，使乡土资源的优势得到淋漓尽致的体现，更好地发挥地理学科的育人价值。