如何在语文课堂教学中落实自主学习方式

西夏区南梁小学　吕　进

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”倡导自主、合作、探究的学习方式是实施新课程的关键环节，也是语文课程的基本理念之一。这种理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。引导学生自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，这样的教学理念更有利于培养学生的创新思维和实践能力，师生共同营造有利于“自主”发展的环境和宽松适度的成长空间。

一、什么是自主学习

自主学习是学生在教师的引导帮助下，根据自己的学习能力、学习经验、兴趣爱好、学习任务等要求，积极主动地实施自己的学习策略和努力程度的过程。通俗地说，自主学习就是学生对为什么学习、能不能学习、学习什么、如何学习、学习得怎样等问题自己掌握、自己解决的学习过程。自主学习理念的建构，带来了教师角色的转化。教师不再是单一传授知识，而是与学生积极互动，共同发展，关注的是学生学习过程中的独立性和主动性的培养。教学的任务是引导学生质疑、调查、探究，指导学生在实践活动中学习。教学中要创设丰富的教学情境，充分相信学生的学习能力，创造一种轻松、宽容的课堂气氛，设计教学活动要结合课堂具体情境和学生的兴趣，注重创造性。

二、如何培养学生的自主学习意识

（一）自主学习内容

教材中的一篇课文、一种“综合性学习”活动、一个写作练习，都是学习任务。教材提供给我们的知识信息是方方面面、多种多样的。就一篇课文来说，学生初读以后，有的感知到的是这方面的内容，有的感知到的是那方面的内容，其实质是学生感知到什么就是在学习什么，让学生充分发挥其主体性，积极主动地投入学习。如《春蚕》一文，学生根据自己的喜爱可以选择学习本文平实贴切的语言表达或学习写人的方法，也可以选择去体会旧中国人民群众艰辛的生活，体会下层劳动人民朴素的情感，可以选择讨论“母亲”有哪些高尚品质，还可以讲讲由《春蚕》而联想到的自己的母亲，可以表达自己童年幸福生活，可以畅想自己的未来……学习内容不局限于教材的规定和要求，只要学生在课文提供的信息的基础上，学到新的连带的知识或由此而发现了新的问题，或联想到了与其相关或不相关的东西，或由一句话引发的浮想联翩，都是收获。在这期间，想了、说了、写了、思想变化了、思维发展了、有了感受了，都是学习。学生想学的东西就是学习的任务，学生学到的知识就是要学的知识。

（二）自主学习方法

在原课程中，教师或采用这种教学模式或采用那种教学模式，学生学习的方法是规定性的、单一性的，学生活动很少，甚至没有。新课程理念认为学生的学习是主体，学生是通过活动实现自身发展的。没有活动就没有发展。活动以学生的兴趣、需要、能力、经验为本，由学生自主选择和安排。就是说怎样学的问题，也是学生要自主解决的问题。学生在选择了“学什么”的同时，也有意无意地考虑了“怎么学”的问题，教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。此刻教师关注的是学生的学习习惯、学习意识、学习态度与学习品质问题，其任务是细心观察每一个学生的活动，摸清学生的思维方向，按着他们的思路和办法，促着学生、帮着学生、引着学生克服障碍，坚持达成自己的学习目标。教学《狼和小羊》这一课时，我安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说。我让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不争辩了？对于这些问题，我放手让学生自己解决，真正体现对学生尊重。我还特别注意学生的参与形式，如分组讨论，让学生参与面广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，这样调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教与学的思想，从而促进了学生的自主学习。

（三）自主评价学习效果

评价的根本目的在于促进学生的发展。新课程理念中对学生的评价体系，不再是分等级的“筛子”，而是激发学生发展前进的“泵”，因而自主学习的建构，要求对学生的评价应是一人一把尺子。自主了内容，自主了方式，那么也就能自主评价。教师要积极引导和帮助学生审视自己的学习过程：看自己想学什么？学到什么没有？发现了什么问题，解决了没有？怎样解决的？还有没有更好的办法？……学生反思这一系列问题的过程，就是一个自主评价的过程，是一个自我提升、自我发展的过程。他的需要满足了，他就会认为他是成功了；有的学生他发现自己的母亲也勤劳，也善良，自己的家庭也和睦，也幸福，他也会满足的，自然而然会产生自信心的……自主评价、自我鼓励，也不失为一种成长路上的“灯塔”。

三、互动学习，促进学生自主发展

把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。

（一）师生互动，创设平等自由的学习环境

在心理充分自由的境界中展开自主学习。一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中。例如在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生之间人为的界限消除了，进入一种开放、多元且具有无限包容性的奇妙境界。当学生回答问题很有创见的时候，我会大声赞赏：“你真棒，老师得向你学习。”在识字教学中，我常在课上说：“下面请我们的小老师教大家学这个生字。”我想，这就是师生互动所带来的最大的魅力。

（二）同学互动，让思维在碰撞中激发

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地提高个体学习能力和改善学习方法。不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。

总之，学生作为学习的主体，应在教师的引导与指导下，主动参与教学活动，学会自主学习。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的能力。充分调动学生学习的积极性、主动性，引发学生潜在的创造动因，有利于培养学生的创造意识、创新精神和实践能力，有利于激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率，有利于学生的可持续发展。