善学笃思,互动合作

刘　容

青年教师是学校的生力军。顺利度过入职阶段并发展教育教学能力,是青年教师必须要解决的问题[1]。入职初期也是他们职业生涯发展的关键时期,决定着教师将会成为什么样的教师。这一时期充满困难和考验,不仅决定着青年教师能否胜任教育教学的工作,也影响青年教师的工作的满意度以及未来的成长与发展,甚至还影响青年教师的职业持久性,即是否会在教学领域内继续工作下去。只有走上专业化的发展道路,青年教师才能始终把握时代的脉搏,洞悉教育的走向,不断走向超越[2]。在“引领互动”式教研方式下,青年教师专业发展如何更快的发展自身教育教学能力,更快、更好地适应教学工作,本文从名师帮带、专家引领、同伴互助、组内合作校本教研等途径进行了探析。

一、名师帮带——促进教师角色转变

作为青年教师,在教学技能方法上有很多不足,如何处理教材、选择恰当的教学方法、管理维持良好的课堂纪律、甚至是班主任的班级管理,每一方面都存在一些问题。为了使青年教师尽快度过新手期,走向成熟,学校建立了师徒结对、名师帮带制度,以老带新的方法,促进青年教师的成长。师徒结对绝不流于形式,学校加强了师徒结队制度的执行力度,以书面形式制定师徒结队的具体要求,明确双方应承担的责任与义务。青年教师积极向师父学习,通过听老教师的课,最快最有效的学习其优点。而师父对徒弟的听评课,则促进了青年教师的反思,真正实现名师引领与互动,使青年教师的专业能力得到了快速的发展。

二、专家引领——快速提升专业能力

参加各类培训,借助专家、骨干的宝贵经验和智慧的引领指导,通过专家、骨干、同伴之间的互动,不但可以学习到先进经验,还能养成教师理论学习和实践反思相结合的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力[3]。同时,通过走出去、请进来等多种方式,增加培训的种类。笔者就在2013年10月参加了国培,通过听取刘恩山等多位专家名师的讲座,了解了课程改革的最新动向和前景,提高了教师专业技能和教师教育理念,在专业发展上又迈出了一个新的台阶。而培训回校后进行汇报,并在校内上一节示范课,这不仅使培训的教师自身进行反思和总结,提高教育教学水平,还使校内青年教师开阔了眼界。

三、同伴互助——共享优质资源

彼得·圣洁说:“在培养反思能力的探索过程中,我们与别人互为对方最有价值的资产,因为眼睛看不见它自己。”教书育人是一种集体的、协作性很强的精神劳动,尤其在实施新课改的今天,我们更应摈弃那种“孤军作战”“孤陋寡闻”的陈旧思想,克服过去教师成长过程中低层次反复的“自然成熟”倾向,实现资源共享、强势互补[4]。学校成立了青年教师成长论坛,每周四下午定期召开沙龙,分享自己教学经验,同时就一些教育问题提出讨论,并在结束之后对自己的观点进行总结,撰写成文,发到论坛空间。这一过程既是青年教师之间思维的碰撞,头脑风暴,也包含了对自身教育理念的反思与总结。可以说,从长远来看,这一活动对青年教师的专业发展、形成自己的教育教学理念与思想是至关

重要的[5]。

四、组内合作——能力建构与夯实

“教育离不开竞争,竞争的基础是合作。”教师合作,可以让教师以自愿、平等的方式,就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系[6]。任何工作都不可以凭一个人的力量去完成,教学工作也是如此,一个不善于合作的教师,他走不了多远,一个不善于合作的群体,他永远也形成不了具有凝聚力与战斗力的团队。因此,青年教师从参加工作开始,就要注意与身边的同事团结合作。

1.集体备课与课堂观摩促进反思与总结

开展学科教研活动及备课组活动时,将近一段时间的教学计划以及教学中遇到的问题进行讨论。通过教研组与备课组集体备课,集思广益、扬长避短、信息共享,将个体创造性置于群体之中,达到事半功倍的效果。同事之间相互听课、评课,尤其在教研课、公开课中,组内老师通过互相讨论,提出意见,取长补短,团结合作,发挥团队的力量。青年教师平常应善于向教学经验丰富的同事虚心学习,同时也尽心尽力地帮助有困难的老师,一起讨论,一起交流教学心得体会。

每月教研组都会开展课堂教学的观摩活动。如“观察植物细胞”“DNA的复制”等,通过听课评课活动,将教学实践与理论相结合,在反思中不断地融入之前所学的知识和理论,调整、改进自身的教学,并不断取得进步。

2.合作研究促进专业理论的拓展和提升

教师的教育研究,可以使教师真正体现为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。通过教育教学研究,教师才能不断找到专业发展的新的基点。教师组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中,合作成为可能。课题组成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的,有着共同的目标,大家平等协商,合作共事,通过完成一定的科研任务,获得共同的专业发展。笔者参与主持课题“‘探秘生命’高中生物科技教育校本课程的开发与实施”,主研“高中生物研究性学习的实践与探索”,参研“初高中生物教学的衔接”。在开展教育研究的过程中,教师自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动,并将理论与实践相结合,在实践中探索和发展理论,促进专业理论水平的提高,更快地形成自己独特个性的教育教学方式和风格。

“学为人师,行为世范”,短短八个字,庄重典雅,寓意深刻。启功先生阐释它最基本的含义就是“所学要为世人之师,所行应为世人之范。我们应该做怎样的教师?如何给自己角色定位?向哪个方向努力?教师职业的特殊性要求我们成为专业工作者,成为反思者和研究者,成为终身学习者和成人学习者,成为自身专业发展的主人。作为青年教师,应该结合自身情况,利用学校相关资源,不断地反思和总结,向名师专家学习,与同事互动合作,努力学习同行们的学习态度、求知精神和协作能力,善于动脑,勤于思考,开拓进取,解放思想,更新观念,及时地为学校的建设和发展出谋划策,始终站在时代的前头,不断研究新情况,解决新问题,使自己的工作上一个新台阶。

参考文献

[1]黄永祥.因“人”制宜,加强青年教师的培养[J].校长阅刊,2004(1).

[2]刘克健,经仕海.高校青年教师专业发展的途径探析[J].中国科技信息,2006(21).

[3]曾惠典,陈红.对我校青年教师思想的分析与导向[J].思想教育研究,1996(3).

[4]陈观林,冷德翔.以校本研修促进青年教师专业发展[J].上海教育科研,2005(4).

[5]袁聚宝,陈慧智.我们是如何培养青年教师的[J].石油教育,1995(21).

[6]陈瑞林.青年教师当前的心态及其对策[J].承德民族师专学报,1994(1).

[7]伏涤修.青年教师的焦虑及调节[J].教育导刊,1999(1).