学习目标的编写方法

8.3.3　学习目标的编写方法

对如何描述教学目标，行为主义强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标，认知心理学强调用内部心理过程来描述。尽管两种观点有上述不同，但教育心理学家一致认为，教学目标的重点应说明学习者行为或能力的变化。

1.ABCD编写方法

ABCD模式编写方法，基本上反映了行为主义的观点，能避免用传统方法表述目标的含糊性，强调用行为术语描写教学目标。它包含的4个要素是：教学对象、行为、条件和标准。

A——对象（audience），即应写明教学对象。

B——行为（behavior），即应说明通过学习以后，学习者应能做什么。

C——条件（condition），即应说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（degree），即应规定评定上述行为是否合格的标准。

例如：

教学目标：

2.内外结合的编写方法

行为目标能避免用传统方法表述目标的含糊性，但它只强调行为结果，未注意内在的心理过程，会引导人们只注意学生外在的行为变化，却忽视了内在的心理变化。并且在教学中还有许多心理过程无法行为化，而学习的真正目标又主要是使学生内在的能力或情感发生变化。为了兼顾学生内部心理过程的变化和可观察的外在行为的变化，有人便提出了采取内外结合的方法来表述具体的教学目标。

1978年格朗伦（N.E.Gronlund）在《课堂教学目标的表述》中，提出先用描述内部过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。这就是用内部过程与外显行为相结合描述学习结果的方法。

例如：

1.领会本单元专门术语的涵义：（表现为）

1.1将专门术语与它们所代表的概念联系起来

1.2在造句中使用某些专门术语

1.3指出术语之间的同异

例中，1.1、1.2、1.3表述的行为是代表“领会”的种种表现的例子，我们愿意把它们作为教学目标已达到的证据而加以接受。“领会”是一个内部心理过程，无法观察和测量，但有后面这些证明“领会”能力的行为实例，目标就具体化了。格朗伦的方法强调列举能力的例证，既避免了用内部心理特征表述目标的抽象性，也防止了行为目标的机械性与局限性。