学习者分析

8.2.3　学习者分析

1.学习者分析的概念

进行学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，以便为后续的教学系统设计提供依据。学习准备是指在从事新的学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习者分析包括：学习者初始能力和教学起点的确定、学习者一般特征的分析和学习者学习风格的分析。

2.学习者初始能力和教学起点的确定

任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。

分析学习者初始能力包括对预备技能、目标技能、学习态度三个方面的分析。

（1）预备能力的分析

在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，如图8‐4所示。如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。

图8‐4　“三个两位数加法”学习内容分析

（2）目标技能的分析

预测的另一个方面是了解学习者对目标技能的掌握情况。当然，假如教师知道学习内容对学习者是完全陌生的，这类预测就失去意义。教学设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时，以具体学习目标为基础编写考试题目，来检查学习者达到目标的程度，这样，学习目标与测试试题之间就存在一种直接的联系。根据这一原理，有的学者提出，直接使用期终考试题对学习者进行预测，了解学习者对目标技能的掌握情况。从理论上说，同样的考试题如分别用于预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果。也有人建议，从期终考试题中选择一部分重要的、有代表性的试题，对学习者进行预测。

（3）学习态度分析

对教学设计者来说，学习者对待所学内容的态度对教学的效果也会产生重要影响。判断学习者态度最常见的方法是态度量表。此外，观察、会谈等评价技术也可以用于态度分析。

在实际的教学设计工作中，以上三个方面的分析往往是结合在一起的。

3.学习者一般特征的分析

学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。美国教育界著名学者海涅克（R.Heinich）等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。然而，只有教师的教学设计与学生的一般特征相适应，这些特征才会促进学生对新知识的学习；否则，还可能起消极作用。

（1）小学生的一般特征

在认知发展方面，小学生的思维已经具备了初步逻辑的或语言的思维特点，已从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要思维形式，但这种抽象思维仍需具体形象思维的帮助和支持。约10～11岁是这一转变的关键年龄。

在言语方面，小学生可以用语言进行假设和推理，并有了一定的语言表达能力以及用语言辨析事理能力。

在感情方面，小学生的自居作用、模范趋向和自我意识有了较快的发展。但他们的学习动机多倾向于兴趣，意志比较薄弱，抗诱惑能力差，自控能力有限，需教师进行引导和控制。

（2）中学生的一般特征

在认识发展方面，中学生思维能力得到迅速发展，抽象思维占优势，但在很大程度上是经验型的。初中二年级明显地表现出突变、飞跃和两极分化。直到高中二年级初步完成转变，由初中阶段的经验型抽象思维，转变为理论型的抽象思维。思维有了系统性、结构性、预计性及个性色彩。创造性思维也有所发展。约13～14岁是初中生思维发展的关键年龄。

在情感方面，中学生的个人独立意识更为明显。他们感情丰富、爱幻想、富于激情、容易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。但情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。

（3）大学生的一般特征

大学生在智力发展上呈现出进一步成熟的特征：思维更具抽象性和理论性，由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本身属性的细节特征；思维的深刻性和批判性有了进一步的发展；独立性更为加强，注意力更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。

在情感方面，大学生已有更为明确的价值观念，学习动机也趋于信念型，自我控制已建立在趋向稳定的人格基础上。

对于学生一般特征的分析，可采用观察、谈话、填写情况调查表和开展态度调查等方法进行。

4.学习者学习风格的分析

在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异。不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。

（1）学习风格的含义

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在信息接受加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求；认知方面的差异（场依存性和场独立性、沉思性和冲动性）；某些个性意识倾向性因素（控制点、焦虑水平）；生理类型的差异（左右脑功能优势）；等等。

（2）学习风格的测量

如何对一个学习者的学习风格进行测定？这也是教育心理学研究人员力图解决的一个研究课题。据介绍，顿（R.Dunn）等人在1978年曾设计了两种“学习风格测定表”，用于测量学校学生和成人学习者的学习风格。这种测量表实际上是一种征答表，含有一系列意见陈述，例如：

——我喜欢一个人学习。

——我喜欢下午学习。

——我在安静的环境中学习效果最好。

——我记得最牢的是那些我听到的事情。

测量表要求学习者根据自己的实际情况，对每一条陈述的意见作出适当的反应，如在上述意见前面写上：“适合本人情况”或“不适合本人情况”。顿等人设计的测量内容包括上述感情需要、环境需求、社会性需求等方面。