学习者运用的策略研究

在整个外语学习过程中，学习者是一个积极主动的参与者，是外语学习的主体。在接受语言输入时，对其进行分析处理并从中“悟”出规则，加以吸收。在语言输出时，在对自己的语言行为进行自我监控等一系列过程中，学习者始终处于一个异常活跃的状态中。研究表明，每一个外语学习者在试图完成某一学习和认知任务时，都会自觉或不自觉地调动自己所有的原有知识和认知策略，并且学习者策略在很多方面呈现出惊人的一致性。因此，对学习者策略的研究不但可以充实应用语言学理论，对实际的外语教学和学习者的学习过程起到启发和指导作用，而且对研究人类学习语言以及其他知识时的认知方法具有积极的意义。

一、学习策略的定义与分类

（一）学习策略的定义

学习策略作为一个明确的概念被提出已有几十年了，但什么是学习策略？其构成是什么？国内外专家众说纷纭，迄今尚无统一的意见。归纳起来，大致可以分为三类：（1）把学习策略看做是具体的学习方法、技能或程序。如梅耶认为学习策略是学习者为影响其如何加工信息所作的各种行为—包括画线、概述、复述等方法的使用。（2）把学习策略看做是对学习的调节和控制的技能，持这种观点的学者认为，学习策略不包括具体的学习方法或技能，学习策略是执行控制加工活动的过程，是选择、排列、评价、修正或放弃这些方法的手段。（3）把学习策略看做是学习方法与学习监控的结合，如斯腾伯格认为学习中的策略（他称为智力技能）是由执行的技能和非执行的技能构成的。其中，前者指学习的调控技能，后者指一般的学法技能。他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。

专家们对学习策略的看法各有侧重之处，从不同角度、不同侧面揭示了学习策略的特征，都具有其相对的合理性。本节所论述的学习策略，主要指学习者在学习过程中采取的具体的学习方法或技能以及对自己的学习活动进行监控以提高学习活动水平的技能。

（二）学习策略的分类

不同研究者对学习策略的分类不同。温斯坦将学习策略分为以下四类：（1）认知信息加工策略；（2）积极学习策略；（3）辅助性策略；（4）元认知策略。丹瑟洛将学习策略分为两类：（1）基本性策略，被用来直接操作课本材料，即直接作用于认知加工过程，包括获得和存储信息的策略及提取和使用这些存储信息的策略。（2）辅助性策略，被用来维持适合进行学习的心理状态，主要用于确立恰当的学习目标体系，该策略包括计划和时间安排策略、专心管理以及监控与诊断策略。

一般来说，我们通常使用的是迈克卡的分类。迈克卡等将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略[1]（如下表）。

迈克卡的学习策略分类

二、典型的学习策略详述

（一）认知策略

认知策略是用于信息加工的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

1.复述策略

复述策略指的是通过对信息的不断积极地重复而记住信息的策略。重复、抄写、画线等都属于复述策略。

对于简单的学习任务，如记数字或记日期，复述策略主要是不断地重复，如不断地大声重复，来回反复地阅读或抄写等，通过重复来提高对记忆材料的熟悉程度和增强记忆的牢固性。有时还会应用一些记忆术，比如让句子变得有节奏、押韵，或是配合图画来记忆，如用唱儿歌的形式重复记忆字母表中的字母。

对于复杂的学习任务，如记住教材内容或记课堂笔记时，需要将重要的信息挑选出来并进行重复，如重复阅读关键信息，有选择地记笔记，将课文中的某些部分画线以及抄写材料等。

复述策略可以帮助学生选择和获得重要信息，但是如果需要将新信息和已有信息整合起来，或者将正在学习的各种信息联系起来，复述策略的作用就不大了，需要采取更高级的认知策略，即精细加工策略。

2.组织策略

组织策略是指对信息进行归类整理，使信息之间建立类别、层次或结构关系，以便加强与提高对材料的记忆、理解与表述的策略。组织策略的实质就是用某种结构将学习内容组织起来。群集策略、列提纲、画关系图、流程图等都属于组织策略。

实际上，组织策略是精细加工策略的一种特殊表现形式。但是，由于组织策略无论是在使用频率上还是在所起的作用上，都要胜过一般的精细加工策略，所以大部分人在对学习策略进行分类时都将组织策略单独列为一列。

3.精细加工策略

精细加工策略是以有意义的方式将新旧知识组织和整合起来，使新信息变得更容易理解、记忆和提取的策略。阅读课文时分段、说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、补充细节、解释、提问及回答问题等，以及编歌诀、谐音联想、位置法等记忆术都属于精细加工策略。

人们在学习的时候，通常并不是只用上述策略中的某一种，而是将这些策略结合起来使用。策略型学习者具有自我调节的能力，为了达到学习目标，他们会选择和整合适合的认知策略。

（二）元认知策略

元认知是弗拉维尔于1976年在他的著作《认知发展》中提出的一个概念。他认为，元认知在各种认知活动及各种各样的自我指导和自我控制中都起着重要作用，具有广泛的适用性。我们先了解元认知的结构，然后再分析元认知策略。

1.元认知的结构

根据弗拉维尔的观点，元认知就是关于认知的认知。具体地说，元认知是关于个体自身认知状况的知识以及调节认知的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。

一般认为，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个方面。

（1）元认知知识

元认知知识是个体通过经验积累起来的关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关内容的知识。它包括认知者、任务和策略三部分：关于认知者特点的知识主要是有关自己和他人作为认知者、思维者的认知加工者时的一切特征的信息和知识；关于任务特点的知识主要是关于不同性质的认知材料与任务目标对认知活动的不同需求的知识；关于认知策略的知识是指学习者认识到的进行认知活动所僻策略、各种认知策略的优缺点、如何恰当地应用策略等方面的知识，也就是有关完成认知活动所需的策略的知识。

（2）元认知体验

元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验或情感体验。这些体验可能被学习者清晰地意识到，也可能是模糊不清而不容易表达出来的；在内容上，伴随认知活动产生的各种体验或长或短，或简或繁，可以是对知的体验，也可以是对不知的体验；它可发生在认知活动过程中的任何时刻，活动之前、活动过程中或活动结束之后。

一般认为，元认知体验常产生在学生期望对自己的认知活动进行有意识的调节和控制的时候。它的出现与学习者现有的认知状况有关。学习是否成功在很大的程度上取决于学生能否对认知活动本身及其认知活动的质量进行大量的反省、体验与调控。

（3）元认知监控

元认知监控是指在个体进行认知活动的全过程中，对自身的认知活动进行积极、自觉的监视、控制，并相应地进行调节，以达到预定的目标。元认知监控的主要内容包括制订计划、实际控制、检查结果、及时调控以及采取补救措施等。

在具体的学习过程中，它既包括学习前根据学习任务的要求和自己的认知活动状况制订切实可行的学习计划，又包括学习过程中，适时监控、调节，以保证学习活动的顺利进行，还包括学习结束后对学习结果的了解与评价，检查自己的学习结果是否达到预定目的，做出正确的归因，以及提出补救措施等。

元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知过程实际上就是指导、调节认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是对认知活动的自我意识与调控。

2.元认知策略

在认知过程中学习者要对自己的学习状况进行有效评估，如自己对该学习的理解、估算学习所需时间、选择有效的学习方法，甚至预测可能会发生什么，怎样做是明智的等等，这些均属于元认知策略，根据其在认知活动进行的不同阶段大致可分为三种。

（1）计划策略

计划策略是指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目标，计划认知程序，选择适当的学习策略，预测认知结果等。认知活动之前学习者应分析学习情景中的变量，如自己的认知特点、学习能力、知识基础、学习目的、学习任务，自己拥有的学习时间、学习环境、学习材料，以及这些变量之间的关系与它们的变化情况等，学习者还要对学习方法进行选择，他们要知道学习方法与学习变量的关系，自觉地选择、安排适当的学习方法。

（2）监视策略

监视策略指在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价认知活动、各种策略使用的效果。监督策略包括阅读时对注意加以跟踪、考察学习环境的变化、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。

（3）调节策略

调节策略指根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略。调控策略主要包括根据学习情境的特点，激活学习方法的使用；根据学习情境的变化，及时调节和控制学习方法的使用；根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。

弗拉维尔指出，元认知体验在激活与调控学习方法的使用中有特别重要的意义。因为激活与调控的过程，要求高度的情感唤醒和排除妨碍思考的障碍，这需要有机会让学习者体验自己的认知过程。同时，元认知体验伴随各种智力活动的过程，所以学习者是根据对智力活动的过程的体验，及时地评价与调整自己的学习进程。

元认知策略总是和认知策略协同起作用的。认知策略帮助我们将新信息与已知信息已有的知识结构进行整合，并存储于长时记忆系统中，而元认知策略则对整个学习活动起着控制和协调的作用，它监控和指导着认知策略的选择和运用。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。如果一个学习者只拥有众多的认知策略，却没有必要的元认知技能来帮助他决定在哪种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他就不可能成为一个成功的学习者。

（三）资源管理策略

资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。成功地使用这些策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。

1.时间管理策略

所谓时间管理策略，就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。

（1）统筹安排学习时间

每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。对每一天的活动，都要列出一张活动优先表来。在制订学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成果上。在执行学习计划时，要有效防止拖拉作风。

（2）高效利用最佳时间

在不同时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，学习实践的质量也是不一样的。首先，要根据自己的生物钟来安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化来安排学习活动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。学习时，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。一般来说，存在三种变化模式：先高后低、中间高两头低、先低后高。每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。

（3）灵活利用零碎时间

首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。其次，读短篇文章或看报纸杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词。此外，可以进行讨论和通讯，与他人进行交流，在轻松的气氛里与人交流，有助于创造性思维的启发。

2.寻求支持策略

（1）学习工具的利用

善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。

（2）社会性人力资源的利用

善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。

3.努力管理策略

为了使学生维持自己的意志努力，需要不断鼓励学生进行自我激励。这包括激发内在动机。树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务；调节成败的标准，正确认识成败的原因；自我奖励等。

4.学习环境管理策略

首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。

其次，要设计好学习的空间，如空间的范围、室内布置、用具摆放等因素。

目前，对于语言学习者策略的研究主要有两种方法：（1）发现优秀的语言学习者，然后对他们进行访谈或请他们完成一份问卷调查表，以便发现他们的学习策略[2]，（2）比较成功的学习者和不成功的学习者使用学习策略的情况。学界普遍认为，对优秀的语言学习者的策略进行调查已被证明是调查学习策略对学习效果的影响的一种非常有效的方法，也是学习策略研究中最有效的方法之一。Naiman等（1978）通过对优秀学习者的调查，按照学习者对外语本质和过程的认识和态度把学习策略分为五类：积极主动的参与态度；把语言当作一个系统；控制情感因素；监控外语表达；把语言作为一个交际和交往的工具。[3]

综上所述，第二语言学习策略理论是一个比较复杂的有机系统，以上所述都无法对第二语言学习策略提供一个全面的解释，仅仅是试图通过其中一个因素来解释学习者应该如何学习第二语言。目前第二语言习得领域关于学习策略的研究，其目的是帮助更多的学习者取得第二语言学习的成功。

[1] 陈琦，刘儒德：《教育心理学》，北京师范大学出版社，1997，183。

[2] Naiman, N.et al：《The Good Language Learner》， The Ontario Institute for Studies in Education，1978。

[3] Naiman, N.et al：《The Good Language Learner》， The Ontario Institute for Studies in Education，1978。