不属于学习者参与远程教学交互

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展。强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

(一)有意义的自由学习观

人本主义倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

1．有意义学习的要素

(1)学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与;

(2)学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用;

(3)学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化;

(4)学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。

2．有意义学习的主要特征

(1)全神贯注:整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;

(2)自动自发:学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;

(3)全面发展:学习者的行为、态度、人格等获得全面发展;

(4)自我评估:学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。

因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中。总之，有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。

(二)学生中心的教学观

学生中心的教学观从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。其主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。

此外，该教学观认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于促进者与学习者的人际关系之中。

促进学习的心理气氛因素有:真实或真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解。