科研引领,开展生物学新课程教学研究

科研引领,开展生物学新课程教学研究

广州市越秀区教育发展中心　吴幸萍

一、在生物学新课程实验中同步开展教学科研的案例

2002年秋季,广州市越秀区作为省级实验区,在广州市率先实施义务教育新课程, 2004年秋季,全市实施高中新课程。在生物新课程实施中,本区生物学科高度重视新课程教学研究,以科研带动课程改革,以科研提升课程改革。实施课程改革实验与教育科研同步,是本区实施课程改革的一大特色。

(一)制订生物新课程科研计划

2002年秋季,初中生物新课程实验启动阶段,越秀区教育发展中心生物科根据《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》,及时编制《初中生物学新课程课题指南》,印发全区各中学。2004年秋季,越秀区教育发展中心生物科编制《高中生物学新课程课题指南》,印发全区各高中学校。

(二)组织课题申报

越秀区教育发展中心生物科根据初中、高中生物学新课程课题指南,积极组织各学校申报课题,并把科组和个人申报的初中36个课题、高中27个课题汇总,按教育科研方法进行分类,分成以下四类:

(1)新课程基本理念研究。

(2)新课程中课堂教学方面研究,包括课堂教学目标,课堂教学内容,课堂教学中教与学方法,课堂教学结构、课型与教学模式等。

(3)课程资源建设的研究。

(4)教学评价方面的研究。

据统计,参加生物新课程课题研究人数占全区生物教师总人数的87%,区发展中心立项课题有63项,越秀区科技局资助课题1项——《中学生物新课程中实施STS教育的研究》,广州市教育局资助课题2项——《初中生物新教材教学研究》和《高中生物新课程实施中的问题与对策研究》,广东省教育学会立项课题1项——《开放式生物园建设及其在新课程教学中应用的探索与实践》。

(三)组织骨干,跟进课题研究

越秀区教育发展中心生物科将课题分成三级管理:区级课题,由教研员主持；学校科组课题,由教研会骨干教师负责跟进；学科个人课题,由各校学科组负责跟进。

(四)总结成果,及时推广

越秀区教育发展中心生物科多次举办区域成果展示会,为教师们提供交流的平台。新课程实施时,越秀区在实验室建设、生物园建设和信息资源的开发方面成绩显著,有效促进生物新课程实验,得益于课题研究成果的及时推广。

在研究成果方面,本区生物教师共有一百多篇论文公开发表或获奖,其中,《生物课程资源的开发和利用》研究报告于2003年获广州市第十二届中小学特约教研员年会论文评比一等奖,《开放式生物园建设与现代生物学教学研究》课题于2003年获广东省第四届普通教育教学成果评比二等奖,《初中生物新教材教学研究》课题于2005年获广州市第五届教学成果二等奖。

二、案例分析与思考

(一)区域开展课题研究的特点

2002年实施义务教育新课程以来,越秀区教育发展中心生物科加大科研引领的力度,实现“工作课题化,成果科研化”,在课程改革工作中发现问题、提炼主题、专题研究、形成成果。课题研究形成了以下三大特点:

(1)完善制度,规范管理。

《普通高中课程方案(实验)》非常明确地倡导“建立以学校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究”,并视之为课程实施与评价的五大要求之一。越秀区教育发展中心生物科制定了《越秀区中学以校为本的生物教学研究制度》和《越秀区生物科课题管理制度》,规范本区生物教学研究。

(2)辅导跟进,提升质量。

在课题研究的前、中和后期,越秀区教育发展中心生物科都对课题组教师进行有针对性的辅导。如课题前期立项辅导的内容有:如何选择课题、设计课题,与课题有关的教育理论观点,课题的研究背景及其有关的情报资料,课题的研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤与预想的研究成果等；课题中期实施辅导的内容有:课题研究目标、内容的调整,课题研究方法、步骤的实践操作,课题研究资料、数据的获取与处理等,特别地,研究方法是教师研究中普遍的难点,生物科把研究方法作为课题中期的重点研究内容；课题后期总结辅导的内容有:课题数据、资料的分析,经验的提炼,研究报告、论文的撰写等。

(3)搭建平台,促进交流。

在课题研究的各个时期,越秀区教育发展中心生物科都分别组织区域性研讨活动。如课题研究前期举办开题报告会,教育硕士的开题报告选题新颖、论述严谨、表述规范,起到很好的示范作用；课题研究中期进行阶段性总结,组织阶段成果展示会、论文报告会,特别对有创新的课题进行宣传,及时总结经验,明确下阶段的目标和任务；课题研究后期召开课题总结会,各课题组进行成果汇报,组织成果展览,表彰先进集体和个人。

(二)教育科研的专业引领的主要形式

教育科研的专业引领通常指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验,引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究,促进教师专业发展,促进学校内涵发展的活动形态。学校教育科研的引领,其主要表现有:学术报告、科研讲座,科研骨干培训班,成果论证、成果鉴定、中期课题检查汇报、专家现场点评指导。生物教育科研中比较常用的形式有:

(1)学术报告,科研讲座。

学术报告和科研讲座有助于教师打开教育的世界之窗,开阔教育的视野,扩大教育的信息量,形成一个大的教育观；有助于教师了解当前教育改革形势、教育改革动态,掌握教育改革的热点、难点问题,认清教育发展的潮流和趋势；有助于教师接受新思想,形成新观念,树立新理念。

(2)研修结合的专题培训班。

在教师培训班开设多年而积累了相关经验的基础上,近年来,市、区(县)教育科研机构已经逐步形成了一套完整的、比较有效的“教—学—研”一体化的培训方式。系统的教育科研的基础知识、科研方法、研究动态,这对教师的科研意识、科研态度、科研知识、科研能力的提高,对教师如何参加学校教育科研、进行课题研究,都有直接的帮助。

(3)“专家型教师”的引领。

“专家型教师”的引领,是指由特级教师、学科带头人和教研员组成的群体,通过他们的教育教学的示范、指导,达到经验分享的目的,通过他们的研究,带动其他教师一起研究,从而促进教师专业成长的形式。