善待“意外”,构建充满生机活力课堂

善待“意外”,构建充满生机活力课堂

汕头市潮阳区教育局教研室　黄奇祥

在课堂上发生意外事件是常有的事,对于教师,如何去正确处理意外事件,把这些意外事件转化为课堂的“亮点”,转化为能为自己的课堂添砖加瓦的生成性资源,从而使课堂焕发生机和活力,是值得我们研究的问题。在平时的教学调研过程中,我接触过一些课,有的老师在这一问题的处理上非常成功。

【案例分析】

这是潮阳一中明光学校陈晓华老师上课的片段,课题是八年级思想品德《把握青春,把握情感》。

老师首先提问:同学们,对于早恋,刚才大家踊跃发言,已经对它有了初步的认识。现在我们再来讨论早恋对学习是否有影响,请大家敞开心扉谈谈自己的看法。于是,学生就活跃起来了,有一位学生说:我认为有很大的影响,比如会影响学习的情绪与投入,上课有时会走神,脑海都是对方的影子。有的还甚至为情自杀,太可怕了。对于这位学生的回答,陈老师很清楚地意识到,这是一个给学生进行教育的契机,对教学目标的实施起到了很大的引导作用。于是,老师接着说,同学们,这位同学非常理智地看到了早恋的危害,确实,由于我们现在还小,我们思考问题是比较感性的,所以,当早恋过程中产生某些不如意的事情时,我们很容易走极端,很容易作出错误的选择,我们的新闻也报道过一些因早恋失意而轻生的事例,这是非常悲哀的事情。

正当老师洋洋得意,学生们也听得入神时,有一学生举手,这位学生问:老师,我不是很赞同你的观点,你看,咱班林××同学,他不就是个很好的例子吗？他非但没有因为早恋而变差、变坏,反而在不断地进步,请他给大家讲讲好吗？这时,林××学生站起来说:我觉得仁者见仁智者见智吧。大家都知道,我在七年级的时候就早恋了,我认为,早恋不是必然会给我们的学习造成负面的影响,因为我们都以对方为动力,我们比以前更加努力地学习。我的成绩同学们都看到了,我没有退步,反而进步了。这时全班响起了掌声,给他投去了骄傲的眼神,似乎很多同学都已经被他所说服,连那些反对早恋的同学也在不停地点头。真是半路杀出个程咬金,教学没有按老师原先的课堂预设的目标方向发展,如何应付这个场面呢？

这时,陈老师将错就错说:同学们,早恋可以成为我们学习的动力,老师承认有的同学确实做到了,恭喜你,林××同学,你很幸运。但是,这个动力的源泉如果有一天消失了,比如对方变心了,或者随着年龄的增长,你们意识到彼此的这种情感并非所谓的爱情的时候,那将会是怎样的结果呢？在我们的生活中,由于失恋和自身的不成熟等缘故而导致的心理问题的出现,犯罪,轻生等等。老师希望同学们谨记这些活生生的教诲。老师想在这里给大家讲一个故事,一个真实的故事。这是一个智者的选择,是与大家同龄的师兄作出的一个选择。

【评析】

“尊重”、“民主”和“以人为本”是当前课程改革的基本理念,这些理念要求我们要重新对传统课堂进行深刻反思和审视,要求打破课堂上的“教师中心主义”,关注和善待课堂中的意外资源。教学资源无处不在,瞬时即逝的教学资源尤其宝贵,教学中不是缺乏教学资源,而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛,上述案例最成功的就是老师能善于捕捉和利用意外的生成性资源,发挥动态、意外生成课程资源的价值和功能,使课堂教学更充满生机和活力。

首先,善抓契机,能从“另类声音”中生成资源。上述案例中,学生不赞成老师关于早恋的危害的观点,这是一些很有意思的话,陈老师尊重了这位学生的独特体验,没有回避,也没有模棱两可的蒙混过去,而是及时抓住这些“话”,巧用这些“话”,灵活地调整教学方案,以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享,使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点,从而取得出其不意的效果。

其次,将错就错,能从“妙用学生的错”中生成资源。在教学过程中,学生回答问题出现某些错误是很正常的,教师如果将错就错,因势利导,进行点拨,将收到意想不到的效果,因为学生的错误有时也是一种教学资源。片段中林××学生的回答起先背离了教师提问的本意,看似一个“错误”的回答,但是老师对学生的“不配合行为”不但没有责怪,反而别具匠心地过滤其消极影响,提炼其有用成分,进行剪切和放大,教师这种巧妙的“救场”,将学生思维带入了另一个层次,使学生在轻松自然的思辨探索氛围之中,形成了自然恰当的德育渗透。

再次,顺势而导,能从“善用学生的问”中生成资源。新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动,课堂教学中的一切活动应使学生兴趣盎然,有启迪学生思维的魅力。上述案例中,教师及时抓住学生提供的信息,并顺着学生的思路延伸下去,通过步步追思,从而生成新知识教学的深化点,达到顺势而导。

【思考和启示】

随着课程改革的深入发展,教学中没有预见、不确定的教学因素和教学情景不断增多,课堂的“意外”也随之而来。它的产生在学生的情理之中,而又在教师的意料之外。对课堂上出现的意外,教师如何使这些意外为课堂增添光彩而不至于使自己处于非常尴尬的境地,需要教师发挥主观能动性,积极创造条件,充分发挥意外、动态课程资源的作用,使课堂教学更加充满生机和活力。

第一,要建立民主、平等、和谐的课堂环境。

意外、动态课程资源的生成,需要有一个良好的环境,这个环境必须是民主的、平等的、宽容的、和谐的。如果课堂上不存在平等和民主,那么课堂不可能达到和谐,更不可能有个体之间真正意义上的积极的互动,没有互动的产生,动态、意外的课程资源就无法生成了。

第二,要多给学生一点思考问题的时间和空间。

我们应该把学习的时间和空间最大限度的还给学生,如果我们老师“一言堂”,不给学生任何自己的时间和空间,学生就没有时间思考,也就无所谓“互动”。凡是学生能独立思考解答的,就放手让学生自己去观察,自己去发现,自己去讲解,自己去总结,在自主探索中促成动态课程资源的生成。

第三,要尽可能多地考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策,进行二度设计、三度设计甚至是多维度设计。

在进行教学设计时,要充分了解学生,要尽可能多地考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策,尽可能预计和考虑学生回答问题时的各种可能性,减少低水平和可预知的“生成”,激发高水平和精彩的生成,教师有备而来,顺势而导,才能有真正的“生成”,才能更加从容、灵活地进行课堂教学。

第四,要提高驾驭和处理意外生成性资源的能力。

在教学过程中,我们要有丰富的知识、敏锐的洞察力和机智的应变能力,才能善于捕捉和利用意外生成资源。同时,在教学过程中,教学设计要根据学生的实际情况和教学过程中的实际情况随时作出调整,变换运用多样的教学活动形式,激发学生学习的爱好、调动学习的积极性和主动参与意识,为教学过程中的意外课程资源的生成创设条件。