【摘要】：构建基础英语课程的研究型课堂旨在帮助学生重组已有的语言知识和世界知识，通过用英语进行思辨，在跨文化交际中建构新的个人意义，增强求知欲和提高学习能力。构建基础英语研究型课堂的前提条件就是要加强课程教学的人文导向和思辨驱动。图4－1 Lorin Anderson 6级认知能力模型分类基础英语研究型课堂的教学目标之一就是通过增加语言课堂的思想承载和探究机制，培养学生的思辨能力。
第四章 构建基础英语的研究型课堂
第四章 构建基础英语的研究型课堂[1]
基础英语课程不仅是为了给学生提供训练语言技能的机会，更是给学生搭建一个激活已有知识、利用目的语去发现问题和解决问题的平台，也就是说，要将研究型教学引入基础英语课堂。构建基础英语课程的研究型课堂旨在帮助学生重组已有的语言知识和世界知识，通过用英语进行思辨，在跨文化交际中建构新的个人意义，增强求知欲和提高学习能力。构建基础英语研究型课堂的前提条件就是要加强课程教学的人文导向和思辨驱动。
孙有中（2011a）指出，西方教育与中国教育的一个重要区别就是：前者将分析思辨能力（critical thinking）的培养放在首位，而后者往往强调对基础知识的系统掌握。他引用Lorin Anderson（1990，转引自孙有中2011a）的6级认知能力模型分类（见图4－1）来说明这个区别：我国大学的外语教学还停留在识记（remembering）和理解（understanding）的初级思维层次。因此，“我们改革的基本思路就是要把思辨能力的培养融入所有课程的教学中去，让思辨能力培养进入每一门课程，进入每一节课堂”。（孙有中2011b）
图4－1 Lorin Anderson 6级认知能力模型分类
基础英语研究型课堂的教学目标之一就是通过增加语言课堂的思想承载和探究机制，培养学生的思辨能力。因此，这一章将论述构建基础英语研究型课堂的四个重要环节：1）主题依托型教学以构建课堂互动平台；2）深度阅读以加强批判性思维；3）研究性写作以激励学生的“思维博弈”；4）课外小组课题研究活动以鼓励学生的协作探究。
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