网络交互对教师学习的作用

三、网络交互对教师学习的作用

Moller按照网络交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面：学术性支持（academic support）、认知性支持（intellectual support）和人际性支持（interpersonal support）。^[9]

（一）学术性支持

网络教师学习共同体中的指导者（优秀教师、领域专家）会在与个体教师的互动中发挥学术性支持作用。网络可以更容易地将指导者（优秀教师、领域专家）引入到学习共同体中，参与和教师们的讨论交流。指导者可以为教师们提供与所学内容有关的各种实例、个案研究，提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思路。另外，他们也可以为教师提供各种信息资源，引导教师展开对此问题的进一步的探索。这将会使教师超越地域的界限，超越所接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的灵活性。

（二）认知性支持

在网络教师学习共同体中，教师彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。网络教师学习共同体为教师提供一种情境平台，利用电子邮件、BBS等通讯手段，教师们可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己的判断，表达对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题，从而丰富和扩充了自身的知识，提高了学习者学习和反思活动的深度，以及对学习活动的自我意识。

（三）人际性支持

在网络学习环境中，教师们除了学习之外往往还要承受很多的工作压力及家庭压力。而且，在线学习方式对教师来说是较为陌生的，他们要适应这种学习，尤其是要学会使用其中的各种技术媒体。基于上述困难，很多教师往往不能将学习坚持到底。因此，除了学术性支持和认知性支持之外，网络教师学习共同体还可以为教师提供人际性支持，从人际交往中得到鼓励和支撑。教师彼此之间可以交流各自的经验感受，相互提建议，通过这种人际沟通，教师可以体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。