担任战后重建学校的校长

二、担任战后重建学校的校长

（一）满目疮痍的学校

经过主动申请，29岁的苏霍姆林斯基回到他的家乡，到帕夫雷什中学担任校长。

不过当时校长这个职位，并不是像我们现在想象的那么受人尊敬、令人羡慕。当时苏联卫国战争刚结束，他面临的是学校战后重建的繁复工作，29个月的法西斯侵占，不难想象当时的场景，战争不但使经济受到重创，更在人们的精神上留下了可怕的痕迹，学校的所有设施基本被毁坏殆尽。

让一所学校在战争的废墟上重新站立起来，这个压力是巨大的。事实上，苏霍姆林斯基自己也刚从战场上回来，两块弹片还留在他的胸部，并因此长期受着伤病的折磨。他在52岁去世，这个伤病应该是主因，令人扼腕痛惜。

重建学校，首先面临的是生源问题。苏联卫国战争之后，有些学生失去亲人，有些学生流离失所，有些学生身体受伤等，这些教育对象是否愿意留在学校、是否愿意接受教育、是否还能接受教育，都是个问号。当然，即使孩子可以接受学校教育，家长是什么样的态度？由于家庭教育的支离破碎，学校如何获取来自家庭的支持，也是一个不小的难题。村里还有一些无法查找来历的流浪孤儿，他们小小的身心过早承受了种种困苦磨难，难免对周围世界充满疑惧和不信任，有的孩子甚至把老师的关心与爱护当作一种诡计和圈套。

譬如，维佳的父亲是一名游击队员，曾被德军严刑拷问并惨遭杀害，母亲也在轰炸中不幸身亡，自己成了孤儿，被别人收养。孩子初谙世事，转眼间就经历人亡家破，这种对幼小心灵的打击可想而知，而学校里像维佳这样的孩子比比皆是。“戒心、不信任、痛苦、委屈、怨恨、有意的执拗与固执，每个人的生活遭遇都能写一本书”^[1]。

学校教育能给这些幼小心灵予以抚慰么？能唤起他们对学习和生活的热忱么？能够给予他们一个快乐童年么？这真是一个极大的难题。

战争留下的痕迹不可能很快就磨灭，而心灵上的创伤远比肉体上的伤残严重和难以愈合……

总的来说，学校所面对的这些生源，基本可以描述为“没有经过教育的超龄的学生、有着战争创伤的学生”。所以学校教育在这里，就不仅仅是知识传授的任务，其心灵抚慰、因材施教显得更为突出和必要。在这个过程中，有没有温暖和快乐，也就成了学校之于学生吸引力的关键词，这就对教师提出了更高的要求。

而当时学校的教师队伍，也很成问题。在帕夫雷什中学担任教师的，大都刚从战场回来，不少人养成了一副“兵大哥”的作风，又吸烟又喝酒，行事简单粗暴。自然，这与教师这个职业要求相去甚远。

所以，总的说起来，所有的人都需要尽快脱离战争的影响，脱离那种动荡不安的生活，返回到正常宁静的学校生活中来，并对未来充满信心。

初来乍到的校长，该如何入手办学呢？

（二）培养个性全面和谐发展的人

学校是一副烂摊子，学校虽占地5公顷，但可谓是一所极小规模的学校，30多个教师，数百个学生，有点像我们现在的“村校”、“片校”。但是在苏霍姆林斯基看来，这是一个非常适合学生成长的地方，他也并不打算将就着运作，他的心里充满了对未来的设想与规划，否则他就不必辞去教育局长的职位，而来到一所中学当校长。

苏霍姆林斯基的教育理想是，学校的教育目标应是培养个性全面和谐发展的人。这个“发展”主要包含三层意思：一是学生各个方面都能得到发展；二是身心发展，手脑并用，体脑结合；三是各方面发展要有深度和广度，学生的精神生活和内心世界应作为衡量全面发展的一个重要标志。

苏霍姆林斯基特别强调，学生各方面要和谐发展，有机地成为缺一不可的统一体，而其核心是发展高尚的道德。所以，要充实学生的精神生活，使学生成为大写的人，并在各个领域充分表现出自己的天赋才能，使自己的个性得到充分发挥。

我们不少校长往往把“我们要把学校办成什么样子”，作为管理工作的首要问题来思考，但这还不是终极目标。因为无论把学校建成怎样的“现代化、民主化的和谐校园”，其思考的出发点和终结点都应该是：我们到底想把学生培养成什么样的人？学校所有的一切都应该围绕这一点来展开，培养目标既是出发点，也是归宿。所以，只谈学校怎么建设，而不谈培养目标，无论把校园搞得多气派、多漂亮，都是属于本末倒置的事情。

按我们一般的想法，根据当时的办学条件，作为校长顶多就是做些“恢复工作”吧？譬如，恢复班级、课程设置、教学安排，恢复一所学校所应该具有的一切。而现在，面对这样的烂摊子，苏霍姆林斯基提出的这个“全面和谐发展”培养目标，的确令人吃惊，其难度也许是难以想象。

“全面和谐发展的人”，这个培养目标对于我们来说非常熟悉，也是我们一直所倡导、所强调的培养目标，更是我们所向往的一个比较理想的个体形象。但我们不能否认，即使在时下学生素质、教师素质、家长素质都有极大提高的前提下，这目标也是非常之高，是我们一直在努力而难以企及的。当然，这其中会有几个原因：一是目标没有“内化”或被认同，就是我们不少人并没有真正理解目标之于学生一生的意义；二是来自社会、家长的各种要求，使培养方向产生偏离。现在学生课业负担重，学习压力大，使个性全面和谐发展越来越成为一种奢望。

对培养目标的理解，实质上就是一个人的教育理念，而这不仅涉及所学的教育理论，也与个人的人生观、世界观有着密切的关系，而善于不断总结、反思、提炼至关重要，这样才能形成自己的办学理念，而不是来自外界的要求。

如果能发自内心的认同培养目标，能够达到“内化”，那么，即使外部环境不够理想，但还是会想方设法，使这目标尽可能地化解在教育实践中。如果内心不认同，那么在实践中也就是做做样子而已。所以，在同样的背景压力下，我们能够看到，有不少学校在想方设法，“润物细无声”地促进学生的全面和谐发展，而不仅仅是“作秀”或者“拒绝”；也有一些学校以社会压力为理由，视升学率为唯一，学生和谐发展仅仅是纸上谈兵而已。

苏霍姆林斯基的伟大之处在于，他一方面能高屋建瓴地认识到，个性全面和谐发展之于个体一生的意义；另一方面，他积极探索着实现这一目标的路径与方法。能把这两点都做得很好的，的确非常难。如美国教育家杜威在实践的推进中，也曾遭遇到很大的困难。

苏霍姆林斯基围绕如何促成学生的个性全面发展，对体育、德育、智育、劳动教育都作了全面深入的论述，包括基本框架的搭建，其基本内涵、实施方法、注意点等等，都进行了探讨与实践。

学校工作千头万绪，年轻的校长并没有觉得无从着手，心中有着明确的目标，围绕这个目标的达成，有系统全面的做法，“谋篇布局”既确定，接下来就是选择适当的策略与路径了。