试论现代师范生应具备的教师专业素质

试论现代师范生应具备的教师专业素质

张子照^[1]

摘要：教师专业素质指教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质。现代师范生应具备的教师专业素质包括教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。这三个方面构成一个整体并不断获得新的内容。

关键词：师范生；教师专业素质

在教师专业化浪潮的推动下，我国教师教育体制正在由封闭、定向型向开放、非定向型发展，如何培养师范生的教师专业素质以应对日益激烈的就业竞争和提升未来教师的专业化水平，成为高等师范院校亟待解决的问题。解决这一问题有一个前提，那就是首先要搞清楚什么是教师专业素质，现代师范生应具备怎样的教师专业素质。本文对此作些探讨。

在我国，教师是一种专业的观念逐渐被人们所接受，但对教师专业素质的内涵，教育界至今并没有达成共识。林崇德、申继亮教授认为，教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，主要包括：职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略^[1]。叶澜教授认为，新型教师应具备的素质有专业精神、教育观念、专业知识、专业能力和教育智慧。王长纯教授认为，教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者^[2]。朱宁波教授认为，理想的教师专业素养主要由三个方面构成：专业理想、专业知识、教育智慧。其中专业理想主要解决专业服务的方向问题；专业知识是构成一门专业的核心要素，是指“用什么”去服务，主要解决专业服务的本领问题；教育智慧是指教师运用其所积累的全部综合知识来对教育过程中出现的问题准确作出判断和解决问题的能力，主要解决服务质量问题，建立在前二者基础之上^[3]。学术界对教师专业素质内涵的不同构想，说明了由于教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师专业化是一个不断深化的历程，因此教师专业素质本身具有动态性、开放性特征。另外，学术界对教师专业素质内涵的不同构想，与对教师素质与教师专业素质概念的混淆使用有关。我们认为，教师素质与教师专业素质不等同，教师素质是指教师所应该具备的所有素质，体现的是对理想教师形象的追求，突出全面性、理想性，而教师专业素质是指经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质，强调的是教师职业的特殊性、标志性，二者虽不矛盾，但也不等同。教师专业素质是教师素质中的一部分。由于在日常生活中人们常常指的教师素质主要是教师的专业素质，因此，可以将教师专业素质看成是狭义的教师素质，本文正是如此。

对于现代师范生教师专业素质的建构，不能热衷于对理想教师形象的盲目追求，要突出教师职业的专业性内涵，也不能停留于对教师应具备的素质进行简单地罗列与描述，要找到这些素质之间的内在联系，力图建构一个具有开放性的、相对稳定的专业素质结构体系，来保证教师专业素质的整体性和稳定性。由于专业意味着经过系统培训而拥有一整套专门的“知识”，具备从事特定职业的专门的实践能力，并形成体现职业特点的价值观念和伦理精神，因此，教师专业素质是指教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件，包括三个相互作用的子系统：教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神^[4]。现代师范生是未来的教师，在学校中需要具备相应的教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。