【摘要】：综合国内外这些理论，我们认为，学校的组织文化是在学校长期发展中形成，经校长的号召和潜移默化的影响，吸引一批有理想、有能力的教师，通过他们的倡导和力行，辐射开来，形成一个目标一致的教师团队的文化，它是教师团队的精神体现。学校按照“班长抓班子、班子带队伍、队伍促发展”的运作思路，团结协作，全面推行目标责任制，将每个工作通过组织形式确定并执行到各个环节。
三、勾画愿景蓝图，营造组织文化
美国社会学家巴纳德认为，组织是“有意识地统一起来、两个以上的人的活动或各种力量的系统”[2]，他强调组织是“使个人行为非个人化的协作意愿、所有成员共识的一致目标和有效的信息联系”[3]。北京师范大学陈孝彬教授认为“组织是个人社会化的最基本结构，是社会活动的载体，是人们自觉地实现预定目标的工具；组织发挥聚合人们力量的作用；组织发挥着沟通作用；组织发挥着教育作用。”[4]还有学者认为：“组织是为了达到特定的共同目标，经由各部门分工合作和不同层次的权利和责任制度，而合理地协调一群人的活动”[5]，强调“组织”的共同的目标。
综合国内外这些理论，我们认为，学校的组织文化是在学校长期发展中形成，经校长的号召和潜移默化的影响，吸引一批有理想、有能力的教师，通过他们的倡导和力行，辐射开来，形成一个目标一致的教师团队的文化，它是教师团队的精神体现。
德阳外国语学校在组织文化的建构上，校长展示学校愿景，勾画学校发展蓝图，通过“我有一个梦想在德外”活动，让教师成为有思想的艺术大师，在德外的平台上实现人生价值。学校按照“班长抓班子、班子带队伍、队伍促发展”的运作思路，团结协作，全面推行目标责任制，将每个工作通过组织形式确定并执行到各个环节。学校副校长各自分部负责教学、德育、管理等全面工作，同时让学校中层干部担任年级主任，构建了“副校长－年级主任－年级组长－班主任”为一体的年级组负责制，全面推动本年级工作，落实学校的政策（学校管理组织图如下）。
经过多年的探索与发展，学校师生、班组、部门各细胞自主发展与协同发展更加合理，主体、主动意识更加浓厚，职责明晰。
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