抓住学科特点，为学困生指导学习方法

四、抓住学科特点，为学困生指导学习方法

学困生在化学学科学习中存在困难的另一个原因是他们没有真正明白化学学科的特点。帮助他们解决这个问题时，可以从以下几个方面入手。

（一）展示教材中的隐蔽线索

教师不仅要精心备好每一节课，更要把教材中隐蔽的线索展示给学生。如课前向学生介绍教材内容安排情况，让学生知道各部分教材的特点。在元素化合物知识学习时，要让他们明白多数单质及化合物的学习是沿着“物理性质—结构—化学性质—用途—制法”的线索进行。在周期表的学习中要抓住“位置—结构—性质”进行探索。而在概念学习中必须准确把握概念的内涵，外延不可随意扩大，要讲究概念理解的准确性。在定律、原理学习中，一定要认清定律原理适用的范围和运用条件，切不可张冠李戴，胡乱套用。化学用语学习要讲究规范。化学计算的真正核心不是数据处理，而在于化学原理理解、过程的分析、概念间关系的转换。在实验学习中应在以下几个方面下工夫：（1）由现象分析本质；（2）由性质推现象；（3）由定量关系推结论；（4）定性、定量相结合；（5）基本操作的关键点掌握等。若在这些方面给予学困生很好的指导，他们就不难找出化学学科的特点，也自然就会运用学习方法进行学习了。

（二）帮助学生系统化地整理知识

经常对比小结，帮助学困生把所学知识系统化、条理化。每堂课的课末都要对当堂课的内容进行口头总结，并在板书上进行重点标示；每一章节结束时，都要将本章内容重点板书出来，并且将知识与知识，章节与章节串联起来，形成一个庞大但是简单的知识网络，便于学生们掌握知识。

另外，课堂教学中还需要不时地运用化学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验等化学史料对学困生进行思想教育，鼓励他们向前辈化学家学习，志存高远，磨炼意志，不畏艰难。随时注意学困生的学习动态，了解他们的学习动向，及时判断其知识的掌握情况。在他们取得成功时，要和他们一起分享胜利；在他们失败时，要鼓励他们重塑战胜困难的信心。

参考文献

1．陈安福.课堂教育管理心理.北京：高等教育出版社，1990

2．卢家楣.情感教学心理原理的实践应用.上海：上海教育出版社，2002

3．施良方.课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，2006

4．顾颉，胡燕，刘旭等.一线教师教育科研指南.成都：四川教育出版社，2006

5．林文照.拥抱世界.福州：福州海风出版社，2004