如何面向全体学生

如何面向全体学生

◎秋　平

新课程标准强调要面向全体学生，着眼每个学生的发展。教师应该平等地对待每一位学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身等其他差异，教师都应该赋予他们同等的学习机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。

一、尊重每一位学生，给每个学生提供同等的学习机会

面向全体学生意味着尊重每一位学生，给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过学习都能在原有的基础上得到提高，获得发展。

尊重每一位学生，特别是那些性格孤僻、学习成绩差、家庭条件不好和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同，起点也不相同，这就决定了他们在回答问题时理解方式和深度有所不同，基础好的同学会理解快一些，基础差的同学可能会理解慢一些。过去我们忽视了这一点，今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生个性发展的基础上，承认他们在发展方向、发展速度和最终发展程度上存在着差别。在教学过程中，教师还要保护好他们在学习上的积极性和主动性，应该给他们提供更多的学习机会，让每一位学生在学习实践中都有机会获得成功。同时也要为那些学习优秀、有能力更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，力争做到所有学生经过义务教育阶段的学习，都应有机会并通过多种途径达到课程标准所规定的认识水平和知识水平，都能在原有的水平上得到提高、获得发展。

二、教材内容多样化，具有选择性

面向全体学生意味着课程内容的呈现应多样化，从而满足不同层次学生的学习要求。

课程标准规定的课程目标和内容标准，教师根据这些目标去选择课程内容是一个非常重要的问题。选择课程内容时，要充分考虑选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验，才能更好地适应本地区、本校学生的特点，从而达到既定的课程目标。

过去，我们在选择课程内容时，过多的强调以学科为中心、以知识为中心，更多地关注城市学生和那些有希望升学学生的需求，忽视了农村学生和那些经过义务教育阶段的学习后直接进入社会的学生。所有这些课程内容的选择实质上是以培养科学家为价值取向的，具有很浓的“精英教育”色彩。然而现实生活中能成为科学家的学生毕竟是极少数，其结果是绝大多数的学生陪着少数“有望成才”的学生读书，牺牲了大多数学生的利益和他们的实际需求。因此，课程标准不仅在课程理念上强调面向全体学生，而且在内容标准的表述上有很大的弹性和选择空间，为满足不同的学生要求，为在教学内容实现多样化的选择上提供条件。

学生来自不同的社区、阶层、民族，他们所具有的文化背景和经验有很大的差异。即使有着相同家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习风格上的差别。所以，教师在教学过程中应尽可能的体现新课程特点，使教学内容形式多样化，根据不同的学生选择不同的内容，以满足不同学生的需要。因为只有多样化的课程内容，才具有选择性，才能很好地适应和满足多样化的学生要求。

三、教学过程要因材施教

面向全体学生意味着教师在教学过程要因材施教，以便适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要。

教师在教学中要面向每个学生的各个方面，因为学生个体之间存在着很大的差异，既表现为智商、性格、身体、心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质，教师在保证学生共同发展的基础上，要注意培养每个学生的个性和特长，从而把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，从而使全体学生达到全面发展的教育目标。

因材施教就是根据这一原则，根据学生的实际情况进行教学，教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力，依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个性差异，从学生的实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价、分层矫正等手段，使不同类型的学生都学有所得，各得其所，使每个学生都能全面、健康的发展。

四、公平分配学习资源

当有限的教育资源不能保证所有人都接受高质量教育的情况下，应该如何分配和使用有限的教育资源呢？例如在一些经济不发达地区，学校提供的学习资源（如课本、实验设备、计算机等）不能满足每个学生的学习需要，我们如何保证教育的公平呢？

课程标准强调面向全体学生，在资源的分配方面也必须确保受教育者人人平等的原则，不能人为拉大学习优秀的学生与学习较差的学生在获得学习资源方面的差距。

五、公正地评价学生

面向全体学生意味着教师对每一个学生的评价必须是公正的。评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们的学习成果。教师进行评价的目的，是为了学生更好地了解自己现阶段在多大程度上达到了课标所要求的目标，从而更好地改善自己的学习方法和进度，而不是通过评价将学生分成等级，按某次或几次考试成绩将学生排序，这会大大伤害多数学生学习积极性。教师在评价的过程中应注意：评价时不能对学生带有任何偏见，不能受先入之见的影响，评价工作应在不同的情境下进行，必须让不同兴趣和能力的学生参与，评价的方式应多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己不同的学习成果。

（此文曾发表于《宁夏教育》2009年第6期）