当前彭阳县中学英语作业类型与批改情况调查

当前彭阳县中学英语作业类型与批改情况调查

◎景桂芳

一、调查的原因

对学生课后作业的布置和批改是教学过程中重要的一个环节，学生对知识的掌握、应用、理解、巩固是非常重要且不可缺少的环节。在这个环节中，有的教师为了追求成绩，不是从提高课堂效率入手，而是通过堆时间、打题海战术来实现，从而加重了学生的负担。有的教师对工作不负责任，布置的作业太少，这样做不利于学生对知识的理解、掌握、应用，也不符合素质教育的要求。

彭阳县中学英语学科布置作业的量如何？布置作业后教师批改作业的情况怎样？教师批改作业的多少？批改作业的方式、效率、认真程度怎样？这些都是需要了解的，这些都关系到教学过程中这一环节的效率，关系到教学质量的提高。学校对这一环节的管理是否到位、情况如何，也是需要调查了解的。

随着基础教育课程改革的深化，课堂教学也有了较大幅度的转变，对作业教学的研究却相对滞后，传统的作业观已经不适应新课程实施的要求，已经影响了整个英语教学质量的提高，必须深入探讨和研究。因此，调查这一方面的情况是非常必要的。

为了使我们课题组《新课程下英语作业类型与批改方法的研究》的课题能顺利进行，我们课题组认为必须进行深入调查。

二、调查的主要内容

（1）我县英语学科教师课后布置作业的量以及学生完成作业的情况。

（2）教师批改作业的方式、方法等情况。

（3）学校对课后作业的管理情况。

三、调查方法及时间

（1）深入到学校，访问英语教师和教导主任。

（2）发放调查问卷，了解英语学科布置作业的情况和教师批改作业的情况。

（3）抽查学生的作业本，看学生的作业本，了解英语教师布置作业和批改作业的情况。

（4）查看各学校有关作业管理的制度，计划等资料。

本次调查，深入进行访问的学校有11所。调查访问英语教师、教导主任约30人，调查访问学生约200多人。发放调查问卷200份。

调查从2004年12月开始到2005年3月。由于调查的时间比较紧，调查的面不是很宽，因此这项报告还不具有完全的代表性，仅作为参考。

四、调查数据及分析

（一）英语作业的类型

通过访问英语教师，了解到目前英语作业按其类型可分为：课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业，口语作业与书面作业（笔头作业）。

（二）教师布置批改作业情况

调查访问初中各年级学生，并访问了少数高中学生。问他们多长时间能完成英语学科老师布置的作业，学生普遍反映有时布置的作业要多些，有时要少些，总体看在1个小时内基本上能做完英语科老师布置的作业。也有少数学生认为要1.5个小时才能做完。一般认为45分钟内不能完成作业。总体情况如下：

被调查中学生普遍反映英语科教师布置的作业量比其他学科明显的多。学生做作业的时间一般在中午休息时间做，做不完下午再做。

我们课题组于2004年12月对彭阳二中及其周边学校的30多名教师及200多名学生进行了问卷调查，现将结果分析如下：

1.调查问卷情况统计。问卷共分3个方面，填空、选择、简述，共10个小题。包括授课班级、批改方式、占用时间、优缺点、批改作业中的困难、学生的反映、批改作业的作用、效果、自己认为效果最好的方式等各个方面。

根据调查表明，当前英语教师作业批改方式中，全收全改的占95％，精批细改的10％，抽查的15％，学生自改与互改的占20％，采用集体批改、小组自查、组长检查的有25％。老师们每天批改作业的时间最少的1.5小时，最多的有4小时，平均2.5小时。

老师们普遍反映批改作业的最大困难是：（1）班级人数多（现在每个班级一般在70人以上），费时费力，批改量太大；（2）学生作业不能按时完成，字迹潦草，书写不整齐；（3）获取的信息少，对学生发展不能起到辅助作用。

对于批改作业的效果及学生对作业的反映主要有：（1）效果一般，不尽如人意，达到60％；（2）认为学生重视、效果较好的有20％；（3）大多数老师认为有一半的学生能及时反馈、查缺补漏、及时更正、寻找原因、直接与老师交流，而其余的置之不理，有的只看对错号与等级、分数。

关于批改作业后所起的作用，老师们认为主要有：（1）能督促学生巩固知识、夯实基础、查漏补缺、复习知识；（2）能帮助老师掌握学生学习情况，调整教学进度、选择方法；（3）帮助学生寻找差距、自我反身、加强理解。

关于各种批改方式的优缺点主要反映有以下4种：

第一种，全收全批

优点：检查全面，便于准确掌握学生学习情况，广泛了解学生的知识掌握情况。从而有针对性的安排后续章节的教学，学生接到教师批改的作业本，心里有种踏实感，以期待完成下次作业。

缺点：教师工作量大，耗时多，很难做到精批细改。不少人只是打“√”“×”而已，学生只知道题的对错，很难弄清错题的原因，失去了做作业应起的作用。

第二种，重点抽查

优点：能重点了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类指导。提高教学质量，有效的减轻教师的过重负担。腾出更多的时间钻研教材、改进教法。

缺点：学生容易钻空子，了解不全面，信息不准确。

第三种，集体订对

优点：效率高，学生能够知道题目错在哪里，怎样做才对，正确答案是什么，掌握解题思路及方法。

缺点：对个别基础较差的学生照顾不到，不能体现个别差异。

第四种，学生自改、互改、组长检查

优点：能有效地减轻教师的无效劳动，培养学生的自主意识、创新意识、探索精神，取长补短，开阔思路。

缺点：个别学生互相“照顾”，偷懒，钻空子，检查了解不全面。

对于“效果最好”的批改方式，老师们认为：（1）全收半改，占35％。随机抽查，跟踪批改，占42％；（2）精批细改，当面切磋，约占40％；（3）集体订对，占25％；（4）英语作业卡，有35％；（5）全收全改与自改、互改、组长检查相结合，有65％；（6）因人而异布置不同的作业，采用不同的批改方法，占35％。

2.调查问卷结果分析。一是作业必须为课堂教学服务，要让学生通过作业巩固基本知识、形成基本技能，促进能力的发展。二是作业布置分量要适当，不得随意增加学生的课业负担。三是作业批改要注重质量，提高效率，努力减少教师的无效劳动，使教师以更多的时间投入教学研究。四是作业批改要根据学生年龄特征、教材地位、教学需要，采取灵活多样的方式。五是学校主管部门要研究作业批改的评价方法，为教师作业批改的研究创造良好的氛围。六是作业批改后要及时反馈，认真讲评。注重培养学生的英语能力，探索精神和创新意识。七是需要研究批改作业的方式方法，以求最高的效率。凡是布置的作业都全批全改，这种作法有很多的好处，但要耗费教师大量的工作时间，不利于课前教案的准备。这种方法不一定是最好的方法。因此需要根据学校的实际，研究批改作业的最佳方法。

我们认为不管用何种方法批改作业至少要达到以下的目的：（1）检查学生完成作业的情况；（2）了解学生课堂上掌握知识的情况，以调控教学；（3）督促学生完成作业；（4）纠正学生知识上的错误。

因此批改作业应有一定的数量，才能了解学生情况。批改作业应加强针对性，做到好的、差的心中有数，对典型的学生不仅应全批全改还需面改，批改作业的方式应根据情况和目的不同应有所变化。目的是检查学生完成作业的情况，则不必细改；目的是了解学生情况，则要仔细批改，以找出学生的普遍性问题。

（三）学校对课后作业环节的管理情况

通过查阅各学校的资料，访问学校教导主任。全县中学有6所学校在学校的教研计划中明确对批改作业提出要求，不少学校制定了作业布置和批改的管理制度。有的很具体，如要求“学生批改作业量不低于周课时的2/3，批改面不低于90％”，很多学校对教师批改作业的情况要定期进行检查，对批改次数、批改质量的优劣评出等级，纳入考核。

（四）分析

1.从调查的情况反映出各学校对教师布置和批改作业是重视的，提出了要求，进行了检查，加强了过程管理，对提高教学质量起到了很好的作用。

2.学校对教师作业的布置、批改的管理仍需进一步加强和改进。有的学校还没有对教师作业布置、批改提出明确具体的要求；有的学校提出了要求，但太笼统，不具体，不明确，需改进；有的没有将要求落到实处，流于形式；这些都需要进一步改进。

3.制定的作业布置和批改管理制度较陈旧，修订不多或没有修订。

五、调查后的启发与思考

尽管很多学校在学校的教研计划中明确对批改作业提出要求，不少学校也制定了作业布置和批改的管理制度，但总的来看这些要求和制度比较陈旧，在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个英语教学质量的进一步提高，必须探讨研究并进行深刻重大的改革。

（此文曾发表于《学英语》报初中教师版2006年第42期）