怎样“精讲多练”

40.怎样“精讲多练”?

“精讲多练”是教学过程中充分发挥教师主导作用和调动学生学习积极性，提高教学质量的重要原则。它是针对目前课堂教学中，只重视知识的传授，而忽视智力的发展和能力的培养;只重视教师讲解作用，而忽视启发学生认真思考的现象提出来的。有的教师上课光讲不练，“满堂灌”，对教材的内容不分主次，面面俱到，甚至包办代替了学生的学习活动，使他们消化不良，完不成学习任务，只好课内损失课外补，弄得学生负担过重，欲速而不达。在强调“精讲多练”，逐步克服“满堂灌”之后，又出现另一种倾向:有的教师在教学中，不分课文长短和教材内容深浅难易，都讲得很简单，不把主要知识讲明白，就让学生多做练习题。忽视了教师在教学中的主导作用，教学效果也不好。

我们认为，“精讲多练”的目的，是使学生牢固地掌握知识中的精华，通过独立思考和反复练习，把所学知识加以消化，转化为能力。这就要求教师必须从教学目的、学科特点和学生实际出发，进行“精讲多练”，发挥学生的学习积极性和创造精神，最大限度地提高课堂教学效率。任何离开教学效果，追求形式主义的“少讲”或“多练”，都是不正确的。

教师在课堂教学中，要做到“精讲多练”，就要对“精讲多练”有个正确的理解。“精讲”不是削减教学内容少讲、快讲;“多练”也不是什么内容都练。所谓“精讲”是对教学基础知识而言。就是指教师在课堂教学中，能够在吃透教材的基础上，从学生实际出发，突出重点，抓住关键，分散难点。用精练的语言，准确地揭示出教学内容的本质和知识的内在联系，教给学生认识规律和解决矛盾的方法，使他们学得主动活泼。所谓“多练”是对基本技能训练而言。就是在教师主导作用下，根据教学大纲的要求，引导学生能动地掌握知识，通过多种途径发展学生智慧和能力的实践活动。

“精讲”与“多练”是辩证统一不可分割的整体。讲是练的先导，只有讲好每一节课，把基础知识和基本概念讲清楚，让学生听懂学会，练才能抓住要领。练是讲的深化，只有通过练，才能使学生深入理解基本概念，牢固掌握基础知识，达到熟记会用。只讲不练，是空头的理论;只练不讲，是盲目的实践。只有讲练结合，才能把书本上的知识，变成学生的精神财富。因此，“精讲多练”，是中小学加强“双基”教学发展学生的智力，培养学生的能力的重要原则。

怎样才能做到“精讲”呢?

首先，要求教师对教材掌握得透。教师备好课，是上课讲得精的基础。“精讲”的关键在于教师对教材钻研得透，切实掌握教材的科学性、系统性和思想性。所谓科学性，就是指知识的准确性。教师只有对教材弄懂、吃透，化为自己的东西，才能准确地教给学生。所谓系统性，就是学科本身的体系。教师要明确教材编排的特点、知识的内在联系、知识的范围、各单元与各课在全册书中的地位与作用。所谓思想性，就是教材本身具有的教育性。教师的知识越丰富，对教材钻研得越深透，对本学科知识掌握得越深入，他就越能集中精力讲清教材中的关键性的内容。教师只有在课前全面理解教材的基础上，抓住中心和重点，才能在讲课中做到胸有成竹，运用自如。

其次，要求教师讲课要抓住关键、突出重点、攻破难点。“精讲”是为了让学生更好地掌握知识，发展认识能力。教师要抓住重点、难点和关键，主次分明地组织教学，使学生听得懂、理解得好。重点是指教材内容中最基本、最重要的知识和技能。关键是教学活动中解决主要问题的着手点。即是对进一步学习其它知识和起决定作用的那些知识和技能。例如，在平面几何教学中，教学的重点是让学生掌握公理、定义和定理。由于定理是公理和定义推导出来的，公理和定义就成为教学的关键。教师必须讲清公理和定义，才能推导出定理应用定理解决几何问题。课堂教学中要做到讲得精，教师就要对教学内容掌握得准确，教学重点、关键讲的要精细。要讲出知识的本质和规律，要教给学生掌握打开知识大门的钥匙。例如，对于“由两个二元二次方程组成的方程组的解法”这一内容，有经验的教师就抓住了消元和降次这一基本规律重点讲解，让学生充分理解和牢固掌握为什么解这种方程组要消元和降次;在什么情况下消元，什么情况下降次，如何消元，如何降次。这样学生解题时就不是生搬硬套，而是抓住了本质灵活运用。对一般性教材，可以略讲或不讲。通过教师提问、指点和学生阅读、讨论、自学等方式，把重点知识和一般知识连接起来，成为一个完整的统一体。教师要根据学生的年龄特点，通俗易懂地把难点讲清、讲透，因为教学难点是学生学习的困难所在。例如，南京师院附属小学特级教师斯霞，在给一年级的孩子讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话之后，要求学生用“饱满”一词造句。有的学生说“麦子长得饱满”也有的说:“豆子长得饱满”。斯霞老师忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略略挺一挺，头微微扬一扬，两眼炯炯放光。她问学生:“你们看，老师今天精神怎么样?”大家不约而同地回答说:“老师精神饱满”。斯霞老师接着说:“让我看看大家的精神怎么样?”孩子们也一个个挺起小胸脯，坐得端端正正。“饱满”这个词，孩子们不仅懂得了它本身的含意，也懂得了引伸的意思和用法。这些实例说明，只有教师对教材中的精华讲得明白，学生才能用最短的时间，学到准确的知识和“举一反三”的能力。

再次，要求教师讲课要语言精练。在课堂教学中教师的语言要精练，通俗易懂。教师上课时讲的每一句话，举的每一个例子都要用得非常准确，不能信口开河，东拉西扯。要从教学的实际需要出发，对教材中的关键性问题集中力量，详细剖析，充分阐述，直至清楚透彻为止。有经验的教师在讲课中，除用口头语言讲述外，还特别重视上课板书，充分发挥书面语言在传授知识中的作用。有时板书的内容要比讲述给学生留的印象还深刻。教师在课前对上课板书应做周密地规划。例如，在教学过程中，先写什么，写在什么位置上，什么字用白色粉笔，什么字用色彩粉笔，哪一部分先擦，哪一部分后擦等，这样才有利于学生对知识的掌握和教学效果的提高。

在课堂教学中怎样有效地组织“多练”?

首先，“多练”是在学生掌握有关知识的实质以后进行的充分练习。学生的练习，一定要在学生初步掌握基本概念和有关知识的基础上进行。这种练习，不仅能使学生加深理解所学知识，形成技能技巧，而且能发展学生的智力，运用这些知识去进一步探求新的知识。有的学生课堂作业做得不好，其主要原因就是因为学生在课堂上对教师所讲的基本概念没有掌握。这种练习，效果当然不好。在学生进行练习之前，如果发现大多数学生对有关知识未掌握，就要先引导学生理解教材的基本内容，然后再进行练习。

其次，“多练”开始之前，教师要把练习的目的、任务和要求向学生交待清楚。教师在课堂教学中，对练习的目的、任务和要求交待得越明确，学生练习的积极性和主动性就越能得到充分发挥。教师要从教学目的、训练的内容、特点和学生实际出发，确定练习要求。练习的要求不能过高，也不能过低。练习要求过高，学生完不成，会影响学习的积极性;练习要求太低，学生不费力气就完成了，这样既不能通过练习达到深入掌握知识和培养基本技能的要求，也不能激发学生的学习积极性。有经验的教师在提出练习要求时，每一次都在原有基础上有所提高。对班级中学习基础不同的学生还有不同的要求，使不同学习程度的学生的学习积极性都得到调动和发挥。在全班学生都表示明白了练习的要求之后再进行练习。练习要由浅入深，逐步提高要求。

练习的第一阶段，即知识过渡到技能阶段，目的在于全面正确地理解学习的基础知识，并初步学会运用这些知识的规则和方法。

第二阶段是形成熟练技能阶段，目的在于使学生掌握的技能逐步达到熟练，能在各种条件下灵活运用。

第三阶段是综合运用阶段，即把获得的熟练技能纳入已掌握的技能体系中，达到综合地灵活地运用。

第四阶段是技能的保持和发展阶段，目的是巩固技能和进一步探求新知识，获取新的技能。这种练习的要求不断提高，学生对自己学习的要求也不断提高，学生的进步也就越快。

再次，“多练”要有意识地精选练习项目和练习题。“练”是教学中不可缺少的环节，学生不通过练，就不能使知识消化和巩固，更不能形成技能技巧。教学中的“多练”，不能单纯看作是“作业多”，更不能盲目地布置练习项目。在一门学科中，可以给学生练习的项目和题目是很多的。为达到同一教学目的，可以通过几种练习形式来进行。相似的练习形式也可以达到不同的教学目的。在许多练习中，有些是主要的，有些是次要的。因此，教师选择练习项目和练习题是非常重要的。然而，有的教师在布置作业时，却很随便，常对学生说:“生字抄几遍”，“课文读几遍”，或临时出一些习题给学生练习。这样的练习，效果当然不好。教师在备课对，就应对教材中有关练习题进行认真地研究。在这个基础上，教师确定哪些练习题可以作为半独立性作业，哪些练习题要由学生独立完成，哪些练习题主要是为了巩固学生的知识，哪些练习题主要是为培养学生的技能技巧的，哪些练习题可让全班学生做，哪些练习题可给优秀学生做等等。通过这样分类，精心选择，使每一项练习和每一道题都能发挥应有的作用。

第四，“多练”必须在教师的示范和指导下进行。教师要按照学生掌握知识的规律，向学生说明解题和练习的一般方法和步骤，提示在练习中可能发生的错误，引起学生注意，以求避免重新发生类似的错误。在练习的过程中，教师要巡视学生练习情况，了解学生练习中好的和不好的现象，发现问题，及时帮助纠正。教师对学生练习的结果要给以小结，指出练习中的优点和问题。如果有普遍性的问题，就向全班学生示范解决，如果是个别学生的问题，就个别给予辅导解决。教师的示范或指导，目的是为了给学生自己进行练习指明一条思路，启发学生进行独立思考。因此示范和指导要有启发性，不要束缚学生的独创性。

第五，“多练”要及时使学生了解自己练习的结果。教师要帮助学生尽快知道自己在练习中的缺点和错误，找出原因和纠正的方法。这样，学生在下一次练习中就有了改进的目标。教师在指导学生练习时，要注意发现学生练习中的优点和进步，并应给以充分鼓励。同时，教师还要培养学生自己检查作业的习惯，提高练习的效果。

第六，“多练”要从学生实际出发，根据学科的特点选择恰当的练习方法。在课堂练习中应照顾不同学生的特点，一方面对全班学生提出普遍性要求，另一方面对学习成绩优异的和较差的学生要分别提出要求，教师要给予必要的指导。要提高练习的效果，还要注意练习方法的多样性，和练习次数的合理性。练习时要让学生口头讲、动手做、耳朵听、眼晴看，特别是要和动脑相结合起来，防止机械的重复。当然，练习的方法一定要从教学目的和提高教学效果出发。离开教学要求，过分强调方法，走形式是不利于提高教学效果的。