实科学校的出现

二、实科学校的出现

启蒙运动时期有一项特殊功绩是不应忽视的，就是清楚地认识到在文科中学之外，还需要设置为更多人服务的学校，而且首创性地建立了这样的新教育机构。1695年，虔敬派教育思想的主要代表、牧师弗兰克（ A． H． Franck）用教会捐募的资金设立了一所“贫儿学校”，聘请行业师傅讲授裁缝、刺绣、制图、研磨、纺织等课程，还开办了造纸厂、印刷所、书店和药铺等，让学生进行出版、印刷、制药的实习。1705年，虔敬派牧师克里斯托夫·泽姆勒（ Christoph Semler， 1667— 1740年）发表《在哈勒市建立数学工艺学校的有益建议》，提出建立实科学校的设想。 1708年，他在家招收了12名穷孩子开办了一个“数学和机械实科学校”的实科班，由于缺乏资金、设备和教材，两年半后停办。1737年他重建了一所“数学、机械和经济实科学校”，但他1740年逝世后学校也随之解散。1747年，一个曾经肄业于哈勒学园的学生、也是虔敬派牧师约翰·尤利乌斯·黑克尔（ Johann Julius Hecker， 1707— 1768年）在柏林的考克斯特拉斯又建立了一所这样的学校，名叫“经济—数学实科学校”，学校宗旨是通过有计划的教学，为谋生而要从事各种职业的人的就业做准备。

1747年，黑克尔在为一个“机械实科班”设计的课程计划里提出了一种设立学校的方案，该方案与今天人们讨论的一般的职业准备和职业基础教育的设想极为相似。他提出的这种学校开设的课程有工具与机械常识、金属与制作理论、职业实践训练等，后者在有助于理论训练和实际操作结合的学校教学工场里进行。黑克尔首先想通过广泛的活动领域和职业领域的入门教育，帮助青少年达到职业定向和职业选择的目的。

随着“机械实科班”扩充为“经济—数学实科学校” ，学校的关于职业定向的要求也扩展到特定的职业基础训练和职业专业训练上。例如，将来打算成为画家、雕塑家、金饰工和银饰工、细木工等的那些青年，将更多地学习制图而减少希腊语、希伯来语和拉丁语的学习。即使是制图课本身，对于一个未来的雕塑家和一个未来的金饰工的要求也是有所不同的。学校的一位教师哈尔姆首次采用实物帮助教学，并引导学生参观工厂、商店和其他实践操作场所。这种被理解为“拼合式”普通学校的实科学校，除了其为职业做准备的职能外，也担负为进大学修业做准备的职能。它的课程是建立在实科主义内容基础上的，而不再仅仅是传统的文科中学的内容。它的目的是给青少年提供一种机会，学会与他们的能力和爱好一致的一切东西，使未来的学者、商人、艺术家、技术工人都能从中获得适合于他们生活方式的教学。

表5－1　黑克尔“经济—数学实科学校”教师学生情况

资料来源：日本世界教育史研究会编《六国技术教育史》，第221页。

表5－2　黑克尔“经济—数学实科学校”商业班课程

资料来源：日本世界教育史研究会编《六国技术教育史》，第221页。

然而在进一步发展中，黑克尔的实科学校及随后在他的方案基础上建立其他学校的目标表明是不现实的。因为职业的水平和垂直分化太快，以至正在萌芽中的分化的职业专科学校难以为多种多样的活动领域提供一个教学基础。但是，这种实科学校便是后来的工艺—技术的、商业的和综合技术的全时制学校发展起来的共同的根源。

后来，人们试图让这种学校逐渐放弃职业专业训练的职能，以改变百科全书式的超负荷现象和无法把教学集中在宽广的职业领域上的现象，从而最终发展为文实中学和实科中学。这两种学校后来被归入文科中学范畴，成为18世纪后半期和19世纪前半期新的大学预备学校，其毕业生也被授予具有高校入学的资格。