实科中学与文科中学之争

一、实科中学与文科中学之争

在1812年和1834年，普鲁士中学毕业考试章程最终确立了文科中学作为为大学输送入学新生的唯一学校类型的垄断地位，并唯一由官方给予“文科中学”这一名称。这一事实，对大学前学校体系的内容和组织的结构发生了持久的影响。从此，普通教育学校被分为提供资格的学校和不提供资格的学校两种，并且普通教育学校与职业教育学校被分离了开来，后者的毕业生被剥夺了进入高等学校的权利。唯一地作为为大学修业作准备的预备教育机构新设的学校类型，是从众多的拉丁学校中发展而来的，在这些拉丁学校里，既有未来的手工业者和商人，也有未来的大学生。文科中学的建立改变了这种状况，它作为一种纯学术性学校取代了这类统一学校，此后，这种纯学术性的学校便是未来大学学者的预备教育机构。它原则上拒绝考虑那些准备从事普通职业的学生。这样，绝大部分居民，按照成熟的定义，被排除在大学校门之外。

尽管这样，文科中学在一段时间里仍然履行综合学校的职能，只有一部分文科中学学生力求通过成熟考试，而对于其他学生，文科中学只提供三至五年级的必要的基础教育，以便他们紧接着过渡到专科学校或进入手工业职业或商业职业的生涯。直到19世纪40年代，文科中学从一年级到三年级，还是对城市居民实行男性学生义务教育的常规学校；二年级和三年级结束提供毕业的可能性，就是说，提前离开文科中学可与特殊的职前训练联系起来。随着高校入学资格之授予的垄断化，文科中学的教学逐渐失去了其训练的职能。随着教学集中到少数中学毕业生身上而大多数提前离校者需要的训练被忽视，文科中学便发展为服务于一定阶层的选择学校，它不考虑非中学毕业生的社会升迁问题，而给一部分提前离校者留下了中途辍学者和学业上失败者的名声。

随着文科中学作为一种新的学校组织在国家支持下发展起来，它同很大程度上与工艺技术学校和商业学校联系的实科学校和市民学校形成了鲜明的对照。这些学校的基本教学内容是现代语言和自然科学，体现了鲜明的职业教育功能。与此相反，以希腊语、拉丁语、德语和数学以及宗教为主要学科的文科中学课程，则显示了反对任何功利主义倾向的特征，并坚信对古代语言的研究具有不可替代的教育价值。于是，体现职业教育和高校入学准备两种截然不同功能的课程，便最终分别归属于性质上截然不同的教育机构。

1890年后，在普鲁士出现了作为大学入学考试权利竞争者的实科中学。实科中学是已于1877年转变为无拉丁语的九年制实科学校的工艺技术学校放弃了其原来的性质而演变过来的，其目的是使其学生为进入工科高等学校做好准备。在1890年的学校工作会议上，实科中学获得了与文实中学同等的资格。

总之，在传统的古典主义教育与现代的实科主义教育结合的过程中，实科学校采取了两种形式与人文主义的文科中学联系起来，演变为实科中学和文实中学。于是就出现了三类中学并存的局面：设拉丁语和现代外语的古代语言中学，不设拉丁语而加强数学和自然科学教学附加现代外语的文实中学，九年制实科学校在其课程里增设拉丁语转化而来的实科中学。这三种学校，在中等教育的正规性与纯洁性问题上，亦即在提供高校入学资格的权利上展开了一场激烈的斗争之后，终于被承认三者具有同等地位。它们的中学毕业证书在提供高校入学资格上原则上具有同等价值。通过1900年11月26日的皇帝“诏书” ，文实中学、实科中学与文科中学的平等资格得以实现。

然而，尽管三种完全中学的同等价值得以实现，其提供的毕业资格至少还存在着等级差别：实科中学毕业证书提供进工科高等学校修业的资格，文实中学毕业证书持有者可以在大学修习现代语言和自然科学课程，而文科中学毕业生可以进大学的任何系科和专业学习。这就是说，在形式上的平等资格的后面，古典课程的垄断地位仍然保持着。

此外，在三种学校形式同等价值得到认可的同时，它们虽然可以更强调各自的特点，然而文实中学和实科中学在争取与文科中学享有同等资格的斗争中已失去了自己原来的特点。它们只有在排除了任何职业联系的情况下，才能打破人文主义文科中学的垄断地位并维护自身的地位。