教育科研的概述

第一节　教育科研的概述

一、教育科研的概念

科学研究是人们有意识、有目的、有计划地主动探索自然界客观规律的一种特殊认识与实践活动。它通过各种科学方法，遵循科学的认识过程，系统收集丰富的事实材料加以分析，揭示客观事物的本质及其运动变化规律。

科学研究既是认识活动，又是实践活动。进行科学研究要收集丰富的事实材料，不能凭主观臆断、不能坐而论道、不能只是“浅谈”；要有研究的问题，要收集信息、评价信息，从而认识问题的本质及其规律，还要有答案，即研究结论。关于教育科研有以下几种不同观点：

1．教育科研即教育科学研究

（1）教育科学的研究科学。研究科学，是由一系列概念、判断构成的有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。教育科学，是正确反映教育领域客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，随着教育实践的发展不断发展。知识不一定是科学的，但科学必然是正确的知识，二者的根本区别在于能否为实证性方法所证明。任何一种知识要想成为一门科学，必须具备两个特性：①实证性。即目前或将来可以通过某种手段，使其能够被现实证明是存在的或正确的。②组织性、系统性。没有内在逻辑联系的杂乱无章的知识不能称之为科学。

（2）对教育的科学研究。科学研究，是指系统地收集和评价信息的探索过程，进行科学研究的目的在于认识要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案可分为基础研究中的抽象答案和应用研究中的具体答案两大类。科学研究是人们有意识、有目的、有计划地主动探索自然界客观规律性的一种特殊的认识与实践活动。科学研究要通过各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的事实材料的分析，揭示客观事物的本质及其运动变化规律。

2．教育科研即教育研究

教育研究是对完整教育活动的全面探究和追问。

（1）教育研究在现实教学与生活中具体体现为：①科学研究与人文研究是两种范式的研究；②用实验、测量、统计确认的事实作为研究对象，符合科学范式，而人的思想、精神，不是事实的存在，应排除在科学范式之外；③教育的一些结果不具有普遍性；④教育研究要考虑伦理和道德的关系；⑤教育研究很难做到没有主观的价值判断；⑥教育实验不大可能重复；⑦精确量表很难获得；⑧研究者和被研究者的关系。

（2）教育科学研究的要素。概括起来说，教育科学研究要具备三个要素，即客观事实、科学理论、方法技术。教育科学研究不能凭直觉，不能靠权威，更不能按习惯，要学习教育科学研究方法，用科学的方法有意识、有目的、有计划地进行研究。

二、教育科研的意义

开展教育科研对教育质量的提高、教师自身的发展都有重要的作用，主要表现在：

1．开展教育科研，是推动教育改革与发展的需要

教育改革牵涉的问题十分广泛，诸如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容和方法等，急需从理论与实践的结合上给出正确的回答和有效的解决措施。大力开展教育科研活动是为建设具有中国特色的社会主义教育体系提出科学依据的源泉，是引导教育改革与实践深化的动力，必须认真抓好。

2．开展教育科研，是全面提高教育教学质量的需要

教育科学是涉及学校所有学科的科学。教育科研成果是教育规律的表现，一旦被广大教育工作者所掌握，就可以变成提高教育质量的巨大的现实力量。

3．开展教育科研，是教育决策科学化的需要

决策科学化就是运用科学的方法和手段，遵循科学的程序进行决策。现代社会经济、政治、教育、信息日益社会化，只靠单一的学科知识，凭老经验，按“老皇历”办，是难以奏效的。教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，帮助人们观察分析复杂多变的教育现象，并对它作出符合教育规律的鉴别、判断和预测，具有促进领导职能的转变和教育决策的科学化、民主化的功能。

4．开展教育科研，是提高教师素质的需要

古今中外教育历史的发展证明，著名的教育家都是从教育实践者中发展而来的。如我国著名的教育家陶行知、黄炎培、陈鹤琴，当代有魏书生、马蕊兰、赵润等著名实验教师，都是在自己的实践工作中边实验、边总结、边研究取得成果的。与教育教学工作实际紧密结合的教育科研是造就有作为的教育家和提高广大教师素质的熔炉。

5．开展教育科研，是实施素质教育的需要

素质教育对学校各项工作提出了更新、更高的要求。学校必须有全面育人的办学理念和全面育人的相应举措。教育科研是学校实现“跨越式”发展和“可持续”发展的根本原因，是学校发展的增长点，是推动学校发展的动力之源。

在素质教育实施的大背景下，新一轮“课改”对学校的发展具有重要意义，而教育科研将为“课改”的顺利进行引航。因而搞好教育科研，将引领教学的改革与创新，使教育观念、理论、方式、手段等都取得进步。

三、教育科研的指导思想

我国教育科研工作以马列主义、毛泽东思想为指导思想，以研究教育事业发展与改革过程中出现的重大理论问题和现实问题为中心，以建立具有中国特色的社会主义教育科学体系为目标。这是因为：

（1）只有坚持马列主义、毛泽东思想，教育科研才能坚持社会主义的政治方向。马列主义、毛泽东思想是指导社会主义教育事业发展和改革实践的理论宝库，也是指导教育研究，探索社会主义教育规律，发展社会主义教育科学的强大思想武器。回顾历史，大量的生动事实表明，如果在思想文化战线和科学研究中背离了马列主义、毛泽东思想的指导，人们的思想就必然发生混乱，事业就必然遭受挫折，科学研究就必然迷失前进的方向。所以教育科研必须坚持以马列主义、毛泽东思想为指导。

（2）只有坚持马列主义、毛泽东思想，才能掌握科学的认识论和方法论，保证科研工作的科学性。马列主义、毛泽东思想是人类思想和认识史上一门最严密而完备的科学。它已成为了无产阶级及其政党最完整而彻底的科学世界观和方法论。教育现象是社会现象中最为复杂的现象之一，认识教育现象、揭示教育规律的教育研究，是一种特殊的也是最为复杂的认识活动。因此，教育科研活动就更需要马克思主义哲学中所揭示的人类认识的基本规律。

（3）只有坚持马列主义、毛泽东思想，才能在教育科研中正确地贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针，促进教育科研的发展与繁荣。历史经验证明，对待理论研究中的学术问题，如果不提倡“百花齐放，百家争鸣”，不提倡学术民主，没有不同学派和不同观点的自由讨论，思想就会僵化，科学和认识就会停滞不前，一切科学理论包括教育科学理论的研究就不能生动活泼地、健康地发展。因此，在教育科学中应认真贯彻马克思主义的思想路线，坚定不移地贯彻“双百”方针，以促进我国教育科研事业的发展，逐步探索和建立社会主义的教育科学体系。

四、教育科研的原则

为保证中小学教育科学研究的科学性，研究者必须遵守中小学教育科学研究的一般原则。这些原则，要贯穿于教育科学研究的整个过程，体现于每一环节之中。

1．方向性原则

是指开展教育科研必须坚持正确的方向，不能盲目的为研究而研究。贯彻这一原则的基本要求是：研究者必须坚持马列主义毛泽东思想为指导，把所开展的研究活动自觉纳入我国四化建设实践的轨道；以推进改革开放，建立有中国特色的社会主义教育体系，进而高速度、高质量地造就四化建设人材为基本宗旨，紧密地为我国社会主义现代化建设服务；以辩证唯物主义认识论和唯物辩证法为思想武器，正确处理理论与实际、古与今、中与外的关系。

2．客观性原则

就是要求在教育科研活动过程中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切主观偏见。贯彻这一原则的基本要求是：①要真实。研究材料必须真实可靠，否则一切研究过程和结果均毫无意义。②要全面。事物是相互联系的，事物的各种属性间也是相互依存的，在把握研究对象的属性与特征时，一定要注意全面性，防止以偏概全。③要细致。各种研究对象既有质的区分，又有量的界限，因此对客观世界的调查与研究，必须深入细致，不仅明确其质的区分，还要掌握其量的界限。

3．科学性原则

就是要求教育科研活动从课题的选订到成果的提取，从方法手段到态度作风，都必须科学，不能蛮干。贯彻这一原则的基本要求是：①研究课题要科学。课题本身科学与否，是一个牵动全局的问题，如果课题本身不科学，研究价值不高，即使付出再大的努力，也没有意义。②研究过程、方法、手段要科学。只有科学地组织研究过程，运用科学的方法和手段进行研究，才能顺利地取得理想的科学成果。③成果要科学。教育是复杂的社会现象，它受多种因素制约，教育制约因素的复杂性，要求教育科研工作者对已获成果必须反复查实论证或实践检验，以确保其科学性。④态度要科学。教育科研工作者必须保持严肃的科研态度，这是保证成果科学性的前提。

4．理论与实践相结合的原则

社会的教育过程，本身是一个生动的社会实践过程。反映教育实践规律的教育科学也不是纯思辩性的科学，而是一门实践性很强的科学。依据理论与实践的辩证关系，在教育科研过程中，必须密切地联系教育的实际，联系社会的实际，使一切科学研究的结论建立在广泛的严格的科学实验基础之上。这就要求科研工作者必须重视理论对于实践的指导作用，重视对教育实践经验的总结，重视群众性的教育实验。

5．教育科研的方向性与科学性相统一的原则

就是在研究活动中既要坚持社会主义的政治方向，又要使正确的服务方向与严谨求实的科学态度相结合。贯彻这一基本原则要求：要完整而准确地掌握毛泽东思想体系，在教育科研活动中自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决教育发展与改革的重大理论问题与重大的实际问题；要坚持科研为社会主义现代化建设服务的正确方向，为培养具有共产主义理想、有社会主义觉悟的、热爱党、热爱社会主义祖国的无产阶级革命事业接班人提供教育科学理论依据和科学的方法指导；要坚持马克思主义科学世界观和方法论，在教育科研中采取实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神。

6．教育科研的客观性与全面性相结合的原则

即教育科研必须采取严格的客观态度，全面系统地占有材料，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。贯彻客观性与全面性相结合原则要求科研工作者要全面地搜集材料，充分掌握研究问题的足够的事实，坚持一切从实际出发的客观求实态度，保证科研过程及科研成果有最大的可靠性和准确性。

7．教育科研的继承与创造相结合的原则

是指教育科研应遵循马克思主义唯物辨证法和历史唯物主义的原理，既要对历史上和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践要求不断发展创新。教育科研不是重复前人或他人的劳动，而是在继承已有认识成果的基础上，进行十分艰巨的新探索。只有在继承的基础上进行不断的探索创造，才能使认识深化，使理论完善和发展。

8．教育科研定性研究与定量研究相结合的原则

是指在研究中不仅注意事物的质量，注意事物的数量，并要善于运用数量的统计反映事物的持量，使科学研究规范化，使研究结果精确化。贯彻定性与定量相结合原则要求科研人员深入实际，细致观察，掌握事情的真象，在了解事物的质量时，注意事物的数量，还要正确运用统计和测量的手段。

五、教育科研的任务

我国教育科学研究的基本任务是以马列主义、毛泽东思想为指导，研究和解决我国教育事业发展与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握我国社会主义教育发展的客观规律，更好地指导教育实践，为建设有中国特色的教育体系和教育科研体系贡献力量。

教育科研的具体任务是：

1．总结教育的历史经验

我国是世界四大文明古国之一，在教育方面有悠久的历史和丰富的经验。从孔夫子到陶行知，从老解放区到当代，涌现出许多重要的教育家和教育流派。他们各自体现了时代的精神面貌，代表着那个阶段教育理论的发展。这些历史上优秀的教育遗产，不但是我国教育史的精华，也是世界教育史和人类文化宝库的重要组成部分。对于它们，我们应以马克思主义为指导进行批判继承，剔除糟粕，总结成功的经验与失败的教训，找出中国教育发展史上内在的带有规律性的东西，并加以改革发展。历史是世代的延续和交替，我们沿着历史的序列进行纵向研究，吸收我国历史上无限丰富的宝藏，我们的教育科学就一定会更充实、更生动，更具有民族形式、民族风格和民族特色。

2．研究当代教育的发展

这是整个教育科研的重点。不但要研究一般的教育规律，还要研究社会主义教育规律；不但要研究一般社会主义教育规律，还要研究中国的教育规律。在这方面有许多重大的课题需要研究。例如：教育的本质及其社会主义现代化建设中的地位与作用问题；教育如何为建设社会主义物质文明和精神文明服务问题；社会主义初级阶段教育的特征问题；在新的历史条件下党的教育方针的表述问题；德、智、体各方面的相互关系问题；教育事业的发展战略问题；教育结构的调整问题；教育管理体制问题；农村教育改革与发展问题；教师队伍的建设问题等等。教育科研以研究重大现实问题为主，但也应重视基础理论的研究。基础理论研究对解决现实的需要和科学的发展来说都是十分重要的。教育科研工作应把基础理论问题的研究和实际问题的研究紧密结合起来；而把重点放在现实生活中提出的理论问题和实际问题上，用教育的基础理论来指导教育实践。

3．预测教育的未来趋势

研究未来的教育模式，包括未来的教育方针、结构、规模、管理、形式、内容和方式等等，已在许多国家受到越来越广泛的重视。教育未来学作为未来学的一个应用研究领域开始兴起。

根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来，目的在于向教育决策人员提供有关未来社会人口、人才需求、教育体制、教育内容和教育形式等方面的资料和种种可行性方案，为教育领导机构制定短期、中期和长期的教育发展规划和政策服务。同时，它还要根据教育发展过程的新趋势、新课题、新要求，预测对未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育的要求、内容和方式，培养出适应未来要求的全面发展的一代新人。

4．进行国内外教育的比较

目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两国以上的教育实践和理论进行比较分析，揭示其共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。通过这样的比较研究，就可鉴别各国教育的优点、特点和存在的问题，作为本国今后发展教育的借鉴。近年来，在我国教育改革许多重大问题的探讨中，比较教育的研究发挥了一定作用，促进了现代教育观念的形成，同时还深化了教育改革的进程。

5．推动教育科学的学科建设

教育科学要在教育改革中发挥其应有的作用，必须加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队的建设。

在教育学科建设上，要做到统筹兼顾，突出重点。对原有基础较好的学科，应在系统总结我国教育实践经验和吸收本学科及相关学科最新研究成果的基础上，大力提高理论水平，更新学科内容，补充学科中的缺陷，形成有特色的学科体系，编写出具有较高水平的学术著作。对基础比较薄弱又与教育决策、教育改革关系密切的学科（如教育社会学、教育经济学、教育行政管理学、教育情报学等），应广泛地搜集，系统研究国内外有关的文献资料，努力打好学科基础，逐步形成本学科体系。对于在我国刚开始探索的学科（如教育未来学、教育技术学、教育控制学），应根据实际情况，有步骤地建立和发展。

我国还处于社会主义初级阶段，开展普通教育科研的根本任务，在于研究教育现象，揭示教育规律，提高教育科学水平，进而推动教育事业的改革与发展，增进办学效益，为“四化”建设服务。

六、教育科研的性质

任何领域都有自己特殊的性质，有自身质的规定性。中小学教育科研，是系统地搜集和评价中小学教育信息的探索过程，是有目的地、有计划地采用科学的态度和方法认识教育现象的特殊的认识活动，也是一种十分复杂的实践活动。

1．中小学教育科研是一种创造性的认识活动

科学研究是一种创造性的认识活动。科学研究的生命力在于创造性的开拓。创造性是一切科学研究的本质特征。所谓创造，就是运用已知信息生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的作品。对于中小学教育科研来说，就是探索中小学教育领域中的未知，发现新的规律，得出新的结论，同时创造出新的更科学的研究方法。中小学教育科研的任务，不是去复述前人已解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，深入钻研，进入前人还没有进入或没有完全征服的领域，解决前人所没有解决或没有完全解决的问题。通过教育科研，把人类对中小学教育问题的认识推向前进，为改革和发展中小学教育提供新的理论依据。也就是说，中小学教育科研是开拓人们关于中小学教育认识新领域的活动。

2．中小学教育科研的实质是揭示中小学教育领域的本质和规律

中小学教育科研的基本阶段有两个，一是掌握研究对象丰富的和真实的材料，达到感性的认识；一是对所积累的丰富的事实材料进行理性加工，以便获得反映教育现象的本质、内部规律的认识，也就是达到理性的认识。教育科研的实质在于通过对教育现象的认识揭示教育的本质的规律。

教育科研是人们探索和认识教育本质和规律的重要途径。例如，我们要认识社会对教育的影响和作用，就要研究教育与社会的关系；要探索新的教学思想、教学体系和教学方法，就要研究教学，进行实验；要借鉴、吸收古今中外的先进教学思想和教育经验，就要广泛收集资料，进行比较研究……总之，人们对教育本质和规律的认识的每一个进步，教育活动中的每一项改进，都要通过教育科研，使感性经验上升到理论认识，反过来又指导教育实践。正是遵循实践——认识——再实践——再认识的规律，教育理论和实践才能得到发展，教育科研也才能通过探索教育的本质和规律来指导教育实践。

七、教育科研的特点

认识和把握中小学教育科研的特点，是开展教育科研的基础，它有助于我们全面正确地认识教育现象的本质和规律。

1．教育性

中小学教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教育目标所决定的。中小学教育科研总是服务于一定的教育任务和教育目标，以一定的教育任务和教育目标为导向的。它根据儿童、青少年接受教育的特点，研究和探索更科学、更合理的教育内容和方法，努力提高教育质量，促进儿童和青少年身心主动地生动活泼地发展。中小学教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，把教育性贯彻于教育科研的全过程，体现在教育科研的各个环节之中。

2．应用性

中小学教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中急需解决的现实问题，为中小学教育实践、教育改革服务。实践、研究，再回到实践中去，是中小学教育科研发展的轨迹。中小学教育科研只有置身于教育、教学实践之中，面向实际，面向教育改革，着眼于应用，才会有强大的生命力。实践证明，只有当中小学教育科研与日常的教育、教学工作密切联系，这些研究才能得到广大中小学教育工作者的欢迎和支持。注重研究的应用性，将教育科研工作置于理论与实践的结合点上，是中小学教育科研的一大特点，也是其优势之所在。

3．群众性

开展中小学教育科研，必须依靠三支队伍，一支是专业理论队伍，他们有坚实的理论基础和较高的学术造诣，有一定的教育科研能力，应当充分发挥他们的指导作用；一支是教育行政人员队伍，他们有丰富的领导教育工作的经验，能掌握宏观、全局的教育情况，可以依靠他们的行政权威，发挥组织协调作用；另一支是广大中小学校长和教师队伍，他们人数最多，工作在教育实践第一线，有大量的教育实践经验，掌握丰富生动的第一手材料，是中小学教育科研的主力军。只有建立三者结合的教育科研大军，才有可能在教育科研基础上建立有中国特色的社会主义教育体系。教育科学理论，只有在中小学教育科研实践基础上，才能接近教育实践需要，切实地指导教育工作。

4．迟效性

中小学教育科研的迟效性，是指中小学教育科研的成果的显现以及在实践中的推广运用，需要有一个过程。

需要指出的是，尽管中小学教育科研成果的显现具有迟效性，但是我们必须看到，在从事教育科研的过程中，广大中小学校长、教师的科研热情得到激发，科研积极性得到调动，从事教育工作的事业心、责任感得到提高。这种潜在的积极效应是影响久远、深刻的。

总之，中小学教育科研作为探索性的认识活动，具有科学性、创造性等科学研究的共同特点，又具有教育性、应用性、群众性、迟效性等自身的不同于其他科研的特点。

八、教育科研的类型

在教育科研规模日益扩大，投入的人力、物力和财力日益增长的今天，为有效进行科研管理，获得较好的科研效益，人们按不同的目的、内容和标准对中小学教育科研进行了多种划分。正确掌握中小学教育科研类型，对认识和开展中小学教育科研活动，组织和管理中小学教育科研工作，有重要的指导作用。

从研究的领域划分，中小学教育科研可分为基础研究、应用研究和开发研究。从研究的范围划分，中小学教育科研可分为宏观研究、中观研究和微观研究。从研究的层次划分，中小学教育研究可分为阐释性研究、综述性研究和创造性研究。从研究的时序划分，中小学教育科研可分为历史研究、现实研究和超前预测研究。从研究的方式划分，中小学教育科研还可分为理论研究、实验研究、追因研究和调查研究。