教学与发展问题研究的新起点

第二节　教学与发展问题研究的新起点

古往今来对教学与发展问题研究的累累成果，是我们深入该问题的丰富材料，然而这些材料间并无明显的逻辑联系，未能最后揭示出教学与发展间内在机制。必须以马克思主义科学实践观为指导对以上材料进行分析和整理，提出教学与发展问题研究的新起点，使之为教学目的理论的建立提供新的基础。

马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动。在人的起始实践劳动和其他一切有目的的物质活动和精神活动中，都具有主体认识和变革客体，同时认识和改造人自身，包括人的认识（思维）的作用。这就是人的发展过程，人们所从事的实践活动越广泛，越复杂，就越能发展高级的实践活动能力，发展与之相关的态度、倾向，这也就是马克思所说的“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”这句话的意义。马克思主义实践观改变了旧唯物主义仅从客观的方面理解人的活动、把人的发展纯粹看成是环境影响结果的观念，把人的发展基础定在主体对客体的主动实践活动上，这是符合现实情况和古今中外对人的发展问题研究的一般结论的，也是把学生发展的基本途径定在教学认识活动上的理论依据。

以科学认识活动为中心的教学认识活动是最能发展学生符合现代科技社会需求的能力和素质的活动。科学认识活动是迄今为止人类认识自然和改造自然的最高级、最复杂的活动，近、现代以来的科学认识活动使人类由对自然的被动观察者成为主动探索者，使人们逐渐抛弃了主观臆断的思维方式，代之以客观性、批判性和革命性的精神特质。同样，以科学认识的主动探索、解决问题、群体交流和“范式革命”等为基础的教学认识活动，使儿童和青少年增长起活动的目的性、责任性和批判精神，实现着认识的不断深化和更新，实现着个体的不断成长和提高，因而也是迄今为止最具发展作用的教学认识方式。尤其值得一提的是，主动探索和变革的学习，还是培养创造力的最佳途径，因为创造性活动从根本上来说是更好地解决问题的一种方式，是对已有知识材料及其结构的不断反思和改组，通过解决认识中的矛盾，使之实现深化和突破的活动。离开了这样的活动，创造性的培养只是一句空话。

在马克思主义科学实践观指导下形成的教学与发展问题研究新起点，对目前的教学理论有以下启发：

一、必须以教学认识活动为个体发展的主要途径，而不仅仅依靠对教学内容的理解和吸收

目前教学理论仍把教学内容的内化看作是发展的基本途径，忽视教学认识活动本身对人发展的作用。如把能力的发展看作是理解、巩固和应用知识的副产品，把世界观、人生观的形成看成是“内化”社会意识和道德准则的结果，而没有看到主动探索发现的学习对更高的能力和素质的发展价值；或者只把活动理解为课外活动和社会实践活动，反而忽略了学生经常和大量的教学认识活动，这种现象必须改变。

二、必须突出科学认识活动对个体发展的作用，推广主动探索的学习

科学认识活动是发展现代科技社会所需能力和素质的最好途径，必须把科学认识活动作为教学认识活动的基本方式，使每个学生因积极参与和主动变革的活动实现最佳发展。为此必须改变过去那种“传授—接受”的教学模式，代之以在教师指导下主动探索发现知识由来和关系的学习，使主动探索的活动在教学中取得应有的地位。

三、扩大学生实践活动的范围，实施全面发展的教育

我们一直提倡全面发展的教育，然而却使学生局限在教学认识活动中，而且是低水平的发展复现思维的教学认识活动中，对审美活动、交往活动等不太重视，因而我们的年轻人能力不高，缺乏经验，缺乏情趣。为此，我们在以科学认识活动改进教学活动的同时，还必须把主动探索发现的精神贯穿于其他的教学活动，使年轻人养成自信、自强而又谦逊、合作的品性，成为未来社会的积极成员。

总之，我们必须以教学与发展问题研究的新起点规划我们的教学目的及其实现途径，使我们的教学理论出现大的进步，使我们的国民素质得到切实提高。