视听教育的发展

一、视听教育的发展

“视听教育”一词起源于美国，英文为“Audio Visual Education”，早在19世纪末20世纪初，也就是随着第二次产业革命的推动，美国已从劳动力密集型的农业国家逐渐演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义国家。为适应工业化大生产，资产阶级急需大批有知识、有技能的劳动者。以语言文字、书籍为主要手段的传统教学越来越不能适应社会的需求。与此同时，由于工业革命的推动和科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果，如照相机、幻灯机、无声电影等纷纷被引入到教学领域。为了扩大教育规模，提高教学质量，满足社会对人才素质和数量上的需求，美国的一些学校开始提倡和使用这些现代媒体作为直观教具，于是相继产生了“视觉教学”和“视听教育”。“视听教育”强调人的视觉和听觉在教学中的作用，它不仅是指幻灯、电影、录音、无线电广播、计算机等现代媒体的使用，还包括照片、图标、模型、标本等直观教具的运用，以及参观、旅行、展览等形式的教学活动。也就是说，凡是传授观察经验的教育活动，都属于“视听教育”的范围。

视听教育的发展大致可以分为直观教学阶段、视觉教学阶段、视听教学阶段和视听传播阶段。我们也可以划分为：萌芽阶段、播音教学和视觉教育并行的发展阶段、视听教学的形成阶段、视听教学继续发展阶段。

1.直观教学（视听教学萌芽阶段）

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》里首次提出了班级授课制和直观教学的理论，奠定了将现代教育技术运用于教育教学中的理论基础，推动了教育的发展（见图3—1所示）。直观教学即利用真实事物的标本、模型、图片等教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生传递信息，达到提高学习的效率或效果的一种教学活动。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术。夸美纽斯按照直观教学的原则编写出第一本带有150副插图的教科书《世界图解》（1675年），被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一。

图3—1　夸美纽斯及《大教学论》

1822年法国人尼克福、尼普扬发明了照相技术；1876年贝尔发明了电话；1878年爱迪生发明了电影放映机；19世纪末德国的一位传教士发明了幻灯，1900年无线电传播人声试验成功。于是有人结合夸美纽斯的直观教学法，开始使用幻灯进行教学，幻灯成为最早的现代科学技术运用于教学的电教工具，从此揭开了现代教育技术的重要阶段——视听教学发展的帷幕。1920年无声电影开始在美国应用于教学，先是一些影片公司向学校提供现成的电影短片拷贝，经选择后供教学放映，随后有一批高等院校开始了以教学为目的的自拍专题影片；与此同时，在芝加哥、洛杉矶、纽约等城市相继成立了影片馆，来收藏影片，并采取轮流放映或预约放映的形式，向学校提供影片。从此，美国政府就按计划把一些“非戏院影片”分配到全国13所大学、师范学校及其他著名的教育机关。当时共有75个推广应用部门收藏并提供无声教学影片。同年，英国坦普特地方的地理教师，正式把无声电影作为教学工具，这项工作得到英国政府的肯定和推广。

2.视觉教学（播音教学和视觉教学并行发展阶段）

视听教学发展的早期，是广播媒体和电影、幻灯一类的视觉媒体各自独立发展，分别成立各种学术团体、组织机构，来研究发展播音教学和视觉教学。播音教学发展最早最有特色的是英国。早在1923年，其以地方学校代表、各大学代表成立了“播音教育咨询委员会”。1924年夏季，开始进行有计划有组织的播音教学实验。这时期英国的播音教学分为两类：一类是以离开学校的成人为对象的成人播音教学；另一类是以在校学习的学生为对象的学校播音教学。学校播音教学是从1925年开始实行的，开始只对100多所学校实施有组织的播音，在每日授课时间表内抽出一定时间接收播音教学节目。随后，收听学校数目逐渐增加，据1930年报告，接受学校播音教学的学校已达90所之多。1927年肯特（Kent）当局曾向80所学校发出问卷，调查播音教学的价值，得到的回答是“深受欢迎，不能废止”。1929年“学校播音中央评议会”正式成立，承担每年审评播音教学节目1～4次的工作，使英国的播音教学具有了较为完善的组织机构。同年美国的俄亥俄州广播学校（The Ohio School of the Air）正式成立，1930年哥伦比亚广播系统建立了美国广播学校（The American School of the Air），1935年在波士顿附近成立了盛名于世界的“世界广播大学”（The World Radio University），播放文学、音乐、经济、语言、航空、电子学等一系列广播课程，后来达到用24种语言向30多个国家播放教育节目的规模。在美国跨入播音教学领军行列的同时，日本、德国、前苏联等国家也表现得十分活跃，由此播音教学在世界各国纷纷兴起。

视觉教学源于20世纪20年代初期的无声电影。第一次世界大战爆发，德国先摄制了“法国兵是魔鬼，德国军人是英雄”的电影进行宣传。英国参战前就先摄制德军的潜艇暴行可恶，美国开始参战后，即用“美国的答复”、“战争的检阅”等影片教育军民。战后美国教育总署曾向一些大学赠送了数百部军事教育影片；同时一些影片公司也提供一些现成的电影短片和幻灯片。这一时期的视觉教学开展最活跃的是美国。在教育界中，为了研究视觉教学的作用，还陆续成立了许多学术团体，出版刊物，出版专著，教育技术这门新兴的教育理论初见端倪。当时，先后成立的一些学术团体有：1920年在俄亥俄州成立的“视觉教育全国研究会”（The National Academy of Visual Instruction），1922年在麻省波士顿成立“美国视觉教育协会”（The Visual Instruction Association of America），1923年在加利福尼亚成立“全国教育学会视觉教育部”（National Education Association Department of Visual Instruction）等。部分高等院校利用寒暑假或周末开设美工、摄影、制图、幻灯片制作、教学影片运用、放映机维修和操作等讲座。也有的学校将视觉教学课程列为正式课程，如明尼苏达大学、堪萨斯大学、南加利福尼亚大学开设视觉教学的基础理论、资料编目（包括图片、标本、模型、实物等）、行政管理（包括登记、借用、归还、巡回演出的组织工作等）、教学法和放映机的维修等课程，并计算学分。同时，此期间还出版发行了一批视觉教学的专门书刊，例如，全国教育学会视听教学编辑部编印的《教育银幕》（Educational Screen），登载有关视听教学的调查、报告、论文等。其中1928年出版的《学校中的视觉教育》（Visual Instruction in the Public Schools），详细介绍了在学校各门课程的视觉教材，教学方法及放映器材的维修等内容，是一本论述较为详实的视觉教学理论的书籍。

3.视听教学（视听教学的形成阶段）

20世纪30年代前后，有声电影的问世并很快被应用于教育，电影教育的作用开始发生变化。同时随着无线电技术的发展，无线电播音、有声幻灯片也相继在学校得到应用。播音教学和视觉教学逐渐走到一起，视听教学逐渐形成。20世纪40年代，磁性录音（磁带）、电视技术（黑白电视）开始在教育教学中应用，并建立了语言实验室。这一切不仅加快了教学手段的改革，同时也促进了播音教学和视觉教学的进一步融合，使视听教学得到了发展。从此，单纯的视觉教学或播音教学逐渐被视听教学所代替。在视听教学发展阶段，出版了一批论述视听教学的著作，其中以美国的爱德加·戴尔的“经验之塔”理论最具代表性，“经验之塔”理论被认为是视听教学的主要理论基础。戴尔认为，人们学习知识，一是通过亲身经历获得，二是通过间接经验获得，两者不可偏废。“经验之塔”把人类学习的经验依照抽象程度的不同，分为三大类十个层次，如图3—2所示。

戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验从直接参与到观察经验替代，再到用抽象符号表示的逐步发展的过程。依照心理学的概念，“塔”的底部（做的经验）可称为实物直观，“塔尖”（抽象的经验）可称为语言直观，“塔”的中部（观察的经验）可称为模像直观。“经验之塔”的理论要点是：

图3—2　戴尔的“经验之塔”

（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体—抽象程度，排成一个序列。

（2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。

（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。

（4）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。

4.视听传播（视听教学继续发展阶段）

1960年，美国的视听教学协会组成特别委员会，研讨什么是视听教学。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教学的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教学的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教学的理论基础。

就“视听教学”与“视听传播”两个概念来说，一般认为，“视听教学”强调的是其教育的目的性，而“视听传播”强调的是其受众性。随着现代科学技术的发展，信号编码、传输、译码过程越来越先进，但就教育本身而言，其教育性是不能改变的。所以，依然沿用视听教学。同时，随着科技的进步，视听教学也已不能将教育技术学的全部都表述清晰。由于媒体技术的发展和理论观念的更新，国际教育界深感原有视听教学的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communica－tion and Technology，AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。