新农村教师专业发展的趋势

三、新农村教师专业发展的趋势

实质上，教育均衡发展的关键是师资队伍的均衡建设。加强教师队伍建设主要体现在加强师德师风建设，引导教师做充满爱心、品格优秀、业务精良、道德高尚、行为示范的教育工作者，自觉担负起培育人才的神圣职责；提升教师创新素质，以增强教师创新意识、创新精神和创新能力为重点，实施教师素质提升工程，培育更多的优质教师，鼓励教师勇于探索、改革教育教学方式、创新教育实践，不断提高培养创新人才的能力；加强校本研修，引导教师，关注课堂教学，推动教学实践研究，拓展人文素养的自主修炼，促使更多的教师从“经验型”向“反思型”、“研究型”转变。

1.新农村教师专业发展的环境支持

其一，目标导向的激励性。随着新农村建设和发展，教师地位和待遇的提升，近几年来，教育管理部门和业务部门在教师专业发展的目标导向上，坚持组织支持与教师自我发展相结合、意识导向与行动导向相结合、长期规划与近期效应相结合、内部整合与外塑氛围相结合等原则，把握了目标导向的社会开放性、实践依托性、区域整体性和发展层次性，对教师专业发展在很大程度上产生了激励作用。

其二，政策措施的支持性。随着教育人事制度改革的不断深化，教师资源配置不断得到了优化，对教师的挑战性也明显增强，而且规范了“双名三优”教师的选拔、培养和聘用和运行机制，同时相继施行了校际结对、师徒结对、巡回讲学和名师工作室等教师发展共同体的支持性措施，还通过重心下移，大力倡导研训一体、研培一体、研学一体的校本培养，拓展了教师专业发展的空间。

其三，交互平台的宽广性。随着城乡教育一体化发展和均衡发展的推行，突破了原有的教师专业发展区域，委托管理、学校优质化工程、城乡之间和中心城区与郊区之间的学校及教师教育联盟不断兴起，为新农村教师的专业发展拓宽了交互的平台、拓展了视野，并及时得到先进教育理念和优质教师资源的专业引领。

2.新农村教师专业发展的内驱变化

其一，自主发展责任性。教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础，教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，不仅表现出比较充分的自主性，而且对外部的环境变化产生一定程度的负重感，并转化为自身专业发展过程中的动力。教师自我专业发展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。教师专业发展要通过各种相关的制度激发教师的自我控制、自我引导和自我成长。

其二，专业学习的持续性。教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标。教师专业发展又具有连续性。知识的换代更新是与时俱进的，教师只有不断地进修和研究，以终身学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求。

其三，教育实践的反思性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教育教学的感悟而获得的。基于浓厚的教育氛围和社会挑战，教师开始意识到应该依据自己的教学实践，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。同时，由于广泛的交互，教师在交互中得到启发，意识到专业发展必须与教学实践、教学情境相联系，并与同事、专家、家长合作。

其四，自我需求的多样性。教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展需求的多样性。教师的自我需求多样性表现在：知识技能的需求、认知学生的需求、情感交往的需求、同伴互助的需求、科研能力的需求、成果展示的需求等。

3.新农村教师专业发展的基本策略

其一，以系统思考和共同愿景为基础，发展教师的自我规划。众所周知，如果教师在学习过程中没有目标，没有规划，那么学习所取得的效果就可想而知了。因此，在教师专业发展过程中，我们应该发展教师的自我规划。在实现自我规划中，教师在把工作和学习有机结合的同时，不断自我激励、自我超越，实现新的自我价值，增强自身的责任感和使命感，在工作中不断地“感受生命的涌动和成长”，使自己的工作闪现出创造的光辉和人性的魅力，从真正意义上活出生命的意义。

其二，改善心智模式和不断自我超越，提升教师创新能力。新课程改革对教师提出了新的要求，教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快适应新课程改革，提升创新改变的能力，改善心智模式，转变思维方式，从过去旧有的心智模式中解放出来，与时俱进，用全新的思维去观察变化了的世界。改善心智模式，要求教师了解自己的心智模式，善于反思，觉察自己心智模式的缺陷，找出与现实改革之间存在的差距，并乐于舍弃旧习、抛弃成见、敞开胸怀，建立与别人的协作交流，取人之长、补己之短。

其三，提倡教师团队学习，激发集体智慧。教师各有所长，知识、技能、性格、气质互补，他们有学科建设的共同愿景。互相分享合作，给教师提供了心理支持；共同分享成功、分担问题，分享计划和资料产生新的想法，可以减轻教师的工作负担。在团队合作学习中，为了消除习惯性防卫，鼓励每个成员进入真正交流思考的境地，以发现远比个人更深入的见解。要创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛，整合每位教师的力量和贡献，形成强大的团队合力。

其四，创建有助于教师专业发展的民主、和谐和合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师需要建立强烈的文化和真诚的同事关系，需要互相信任和共同尊重的气候，才能使成员自由地表达他们的观点，相互影响。同时，信息技术的发展也给教师的组织学习和知识创新学习提供了一个重要的平台。教师可以通过建立互动的、人性化的知识交流网站，达成教师之间知识的交流、传递、共享。

其五，建立校本教师专业发展机制，引领教师形成共同愿景。学校本位的教师专业发展，因直接以教师的提升为目的，有可能更好地将教师专业发展活动与学校的实践背景结合起来，与自身的日常实践活动结合起来，使得教师能从他们熟悉的实践细节开始，逐渐引领教师形成共同的愿景。在这个以校为本的教师专业发展过程中，教师有更多的机会参与自身的专业发展设计，分享经验与困惑。共同愿景的创立在学校空间与个人空间之间达成了相对平衡，使得教师对课程实施的过程和结果有一定的主人翁意识，在实践情景的互动中不断改进和完善校本课程。只有校本课程开发成功了才有可能更好地促进教师的专业发展。

其六，重视教师实践性知识，根植教师教学实践。教师的真正成长不仅在于职前培养和职后培训，还在于教学实践中。有效促进教师专业发展的教师培训应注重教师的实践性知识。教师专业发展是以实践性知识为保障的，实践性知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点，因此，教师专业发展中要更加重视教师主体地位与教学实践和学校背景相结合，促成教学理论与实践之间的对话。

最后，教师期盼自己真正成为发展中的人，并且得到多元的专业发展评价，从而获得理解、信任、尊重和支持的专业成发展人文环境。而这一问题的探索与解决，正是本课题的研究目标。

奉贤教育顺应新形势下教师专业发展的趋势，正确认识影响教师专业发展的诸多因素，从评价着手，积极探究促进教师专业发展的途径。一是增强目标导向的激励性。坚持组织支持与教师自我发展相结合、意识导向与行动导向相结合、长期规划与近期效应相结合、内部整合与外塑氛围相结合等原则，把握目标导向的社会开放性、实践依托性、区域整体性和发展层次性，发挥对教师专业发展的激励作用。二是增强政策措施的支持性。结合教育人事制度改革，教师资源配置调整，规范“双名三优”教师的选拔、培养和聘用机制，同时施行校际结对、师徒结对、巡回讲学和名师工作室等教师发展共同体的支持性措施，大力倡导研训一体、研培一体、研学一体的校本培养，拓展教师专业发展的空间。三是增强交互平台的宽广性。结合城乡教育一体化发展和均衡发展，突破原有的教师专业发展区域，通过委托管理、学校优质化工程、城乡之间和中心城区与郊区之间的学校及教师教育资源联盟，为教师的专业发展拓宽交互的平台，并及时提供先进教育理念和优质教师资源的专业引领。

【注释】

[1]苏军.前瞻：教育转型的区域“顶层设计”.文汇报，2012-12-27（12）.

[2]段展华.优质均衡：义务教育均衡发展的目标.现代教育科学，2009（8）：7—9.