论“问题解决”教学中教师的角色作用

论“问题解决”教学中教师的角色作用

黄玉新

摘要:教师是“问题”的策划者，是帮助学生走上“问题解决”之路的引导者，是学生解决问题的支持者、合作者。教师要充分发挥其角色作用，帮助学生提高解决实际问题的能力，塑造健全的人格，培养创新精神，最终实现素质教育的目标。

关键词:问题解决；教师；角色

一、“问题解决”教学的基本概念

（一）“问题解决”教学的基本含义

“问题解决”教学，是指在教学过程中，教师通过有目的地提出一系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式^{［1］（P60）}。它具有完整性、简约性、操作性、针对性等特点。

1.“问题解决”教学具有完整性。问题解决教学作为一种教学模式，其完整性的具体体现是有理论依据、有主题、有目标、有策略。该教学模式以多元智能理论为借鉴，以建构主义理论为依托，吸纳心理学有关“问题解决”方面的理论及研究成果“；问题解决”或“问题”本位或导向来组织教学；使学生深层理解并掌握并运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者是该教学模式所指向的主要任务；以采用由“问题”引发，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题来达成目标；该教学模式遵照“师生提出问题”学生自主探索“问题解决”的程序进行。

2.“问题解决”教学具有简约性。“问题解决”教学通过简明扼要的解释，反映其所依据的理论的基本特征，就是对于“人”的关注，对于发展多元智能的关注；即把人的学习过程放在教学的核心地位。而且通过具体明了的“问题”框架，进行“从封闭性到开放性的问题解决”教学，便于人们把握。

3.“问题解决”教学具有可操作性。教学模式不同于思辨的理论，它是一种具体化、操作化了的教学理论，它使抽象的理论具体化，内在的本质程序化，更加接近教学实际，易于理解和操作。“问题解决”教学正是通过提供“问题类型连续体”^{［1］（P105）}作为教学操作的平台或教学设计和测评命题的工具，使得“问题解决”教学成为操作性强、便于设计和实施的教学模式。

4.“问题解决”教学具有针对性。教学模式都有一定的适用范围，“问题解决”教学是针对教与学不平衡的现象而倡导的，有助于解决传统教学中的一些弊端，所以它必将随着我国基础教育课程改革的不断深入而显现其效用。

（二）“问题解决”教学的目标

通过提供不同类型的系列问题，使学生不仅掌握“双基”，还要掌握解决问题的方法，提高解决实际问题的能力，培养创新精神并塑造健全的人格。从根本上说，“培养未来的有创造性的实际问题解决者”是“问题解决”教学的归宿，也是“问题解决”教学整体发展目标的另一种表述。发展学生的实践能力和创新精神是素质教育的重点，也是“问题解决”教学的重点。“问题解决”教学的目标与我国新课程的三维教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）是一致的。

二、“问题解决”教学中教师的角色

教师要实现“问题解决”教学的目标，就要使学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，深层次地理解掌握和运用基础知识，实现从能力到人格的整体发展，有效地解决问题。在“问题解决”教学中教师的角色主要表现在以下方面。

（一）教师是“问题解决”的策划者

1.教师要创设一种恰当的问题情境。奥苏贝尔在谈到问题解决时强调，要把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。可见，在问题解决教学中，问题是核心，而问题情境的设置是关键，问题情境设置的好坏直接影响到问题提出及问题解决的好坏。问题情境在“问题解决”教学过程中通常具有营造氛围、激发兴趣、引发问题、诱发探究等功能，问题情境的有效设置，对于“问题解决”教学的有效实施是至关重要的^{［2］（P92～93）}。不同学科的教师可以根据不同的内容巧设问题情境，比如利用实验、利用生活情境、利用实践活动、利用实物或图片、利用现代教育技术手段等。问题情景的创设，能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生主动思考；同时，能引起学生的认知冲突，激发学生产生解决矛盾的冲动和欲望。

2.教师要不失时机地引导学生提出问题。当置于问题情境中的学生的主动性和积极性被调动起来后，教师要趁热打铁，根据教学设计（或策划）引导学生提出问题，学生提出的问题即便有所偏离主题，也应给予鼓励，进一步引导。教师引导要讲究策略和方法，要有导向性、针对性，帮助学生提出有效问题。在这一环节中，尽管学生的思维有导向性，但它们毕竟有所不同，其中也包含创新思维的特点，这是值得肯定和发扬的一面。

3.教师要帮助学生解决问题。当学生提出问题以后，教师就该考虑如何帮助学生解决问题，要帮助学生了解解决该问题需要什么样的知识和策略，怎样的方案才能更好地解决问题。当学生运用已有知识解决问题出现困境时，教师要及时帮助学生建构新的知识。因为此时，学生的主观能动性已被调动起来，有解决问题的欲望，有学习新知识的渴求，这是学生建构知识、理解和把握知识要点、灵活应用知识解决问题、开阔思维的最佳时机。这是教师作为一名策划者要把握的一个关键所在。

4.要求学生反思和评价解决问题的方法。这样做的好处是:一方面可以检查自己掌握知识的程度，明白知识运用是否准确，考虑应用此类知识还能解决怎样的问题；另一方面，可以产生发散思维，通过比照以及联系已有知识，对解决问题的方法进行综合分析，以求创新。反思和评价是“问题解决”的基点，是提高创新思维的一种方法，通过反思和评价，可以判断解决问题的方法是否最恰当，是否高效，是否更为灵活。

（二）教师是学生走上“问题解决”之路的引导者

促进学生发展是新课程所要解决的中心问题，在“主演加导演式”的教师的主导下，学生只能是被动的发展。学生要真正成为学习的主人，教师必须从主导者变为引导者，成为学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者^{［3］（P116～117）}。在“问题解决”教学中，无论是提出问题，还是探求解决方案，进行问题解决，教师都是一位很好的引导者。

1.激发学习动机，引发学习兴趣。教师通过创设问题情境，引发学生主动思考，使他们能够提出恰当的问题，设计问题解决方案，激发学习动机和学习兴趣。学生有了问题意识，有提出问题的愿望，就会去主动地解决问题。如果运用已有知识不能解决问题，他们会做出判断，主动建构新的知识，学习新的理论和方法。加上同学与老师的合作与帮助，能够设计新的解决方案，运用新知识灵活解决提出的问题。

2.激励学生，使他们知难而进。在“问题解决”教学中，学生不可避免地会遇到一些困难，阻碍思维活动，比如观察、分析、判断等过程出现的偏差和错误，导致他们不能提出准确的问题或提出有效解决方案。此时，老师要激励与引导，使他们进行多向思维，从不同角度观察和分析，最终走出困境，顺利解决问题。

3.给予学生恰当的指导，帮助学生修正错误思路或行动方案。由于观察和思维的角度不同，导致分析和判断出现偏差，以致设计的问题解决方案不利于问题解决。老师应帮助学生修正错误思路和解决方案，避免学生因此误入“歧途”。教师作为引导者具有一定的导向性，既可以帮助学生修正错误，也可以为学生指明路向，使他们的思维活动沿着有利于问题解决的方向发展。

（三）教师是学生解决问题的支持者、合作者

在“问题解决”教学中，教师是学生解决问题的支持者、合作者。学生作为学习者、问题解决者，他们的知识、经验较为贫乏，尽管他们有学习动机，有一定的学习兴趣，有解决问题的欲望，但在解决问题的过程中会遇到一些困难，遭遇挫折，这有可能阻碍他们的思维活动，阻碍顺利解决问题。教师只有充当学生问题解决的支持者、合作者，才能帮助他们克服困难，树立信心，同时给予必要的指导，使他们顺利地解决问题，进一步培养他们的创新思维和创新能力。

1.教师要经常鼓励或激励学生创造性地解决问题。由于学生的知识结构不同、经验不同、思考问题的角度不同，有的学生思维敏捷，思路开阔，能够将所学知识和要解决的问题紧密联系起来，能够提出很好的问题解决方案，这是值得赞扬和学习的，老师应给予及时的鼓励，使他们对自己更加充满信心，以便在学习和问题解决中发挥更加主动积极的作用，同时提高创造性思维能力；对于那些反应较为迟缓，不能很好地将所学知识和要解决的问题联系起来的同学，老师要激励他们，给予方法指导，帮助他们提高创新意识和创新思维能力。

2.教师要做学生解决问题的合作者。尽管在问题解决过程中，学生具有自主性，他们主动思考、积极探索，以期顺利解决问题，由于影响问题解决因素不同，比如问题的难易程度、解决方案是否适宜、知识和问题的结合等等，学生会遇到一些困难，若老师提供必要的建议和方法支持，帮助学生克服困难，也可使他们顺利解决问题。教师作为学生问题解决的合作者，要提供必要的指导和帮助。

综上所述，“问题解决”教学是一种理想的教学方法，它不仅可以训练学生的创新思维和提高创新能力，也与新课程的理念相一致，对提高学生的综合素质很有帮助。因此，在教学中恰当、有效地运用这种方法，无论对教师转变角色，还是有效实施新课程，均有重要的现实意义。

（刊于《内蒙古师范大学学报》（教育科学版）2009年第12期）

参考文献:

［1］陈爱苾.课程改革与问题解决教学［M］.北京:首都师范大学出版社，2004.

［2］陈建华.中学物理“问题解决”教学探究［J］.上海教育科研，2009，（8）.

［3］钟显.新课程中教师角色的转变［J］.教育探索，2006，（4）.