对信息化教学的认识

对信息化教学的认识

信息化教学是指基于信息化环境下进行教与学活动的一种教学形态。信息化环境指多媒体演示教室、计算机网络教室、校园网络和互联网等，教与学活动包括讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商与合作学习、虚拟实验、创作实践等教学环节。我校在《信息化教学与小学生主动学习的策略研究》课题的研究中，对信息化教学形成了较系统的具体认识。

一、多媒体教学的基本内容

常说的多媒体教学是把计算机为核心的信息技术作为辅助教学工具的一种教学方式。

正如北师大现代教育技术中心教授师书恩指出的：“多媒体教学是将计算机作为媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互进行学习的方式。”由此，多媒体教学又称为计算机辅助教学。

（一）既是辅助教师教，又是辅助学生学

多媒体教学主要包括计算机辅助教与计算机辅助学，英文缩写既为CAI和CAL。CAI即计算机辅助教，辅助指导。在以教师为中心的教学观念统治时，教学被理解为“知识和技能传授给学生的过程”，或者说是“教”。用于教学的计算机软件，也只能理解为辅助“教”，从这个意义上看，计算机辅助教学与英文CAI的本意一致，使我国在相当长一段时间内，CAI成为了计算机辅助教学的代名词。

随着多媒体和网络技术的出现，传统教育思想受到强烈冲击，“以教师为中心”向“以学生为中心转化”，用于教学的计算机软件，既可以用来辅助教，又可以用来辅助学，且辅助学是今后发展的主流。欧美等英语国家也早就创造了又一个缩写CAL（即计算机辅助学），以区别CAI（即计算机辅助教）。

由于汉语“教学”含义的两重性，计算机辅助教学可以理解为计算机辅助教与辅助学，但是使用英文缩写CAI就出毛病了。过去，不少的人理解CAI，认为包括了教与学，即CAI和CAL；有的说的是CAI，有的说是CAL。据网上信息反映，我国甚至有不少的专家出国参加国际会议的论文和报告，自称为CAI课件，外国人直摇头，这是CAL，出了不少洋相。

计算机辅助教学的课件，究竟是CAI课件，还是CAL课件，应该区别开。近年来，我国有些官方文件不再用CAI这个缩写，而宁可使用“计算机辅助教学软件”或“计算机辅助教学课件”就是此原因。特别是有的课件既包含教的成分，又包含学的成分。

（二）辅教辅学不能混淆，又要相互融入

如前所述，多媒体教学在认识层面上辅教与辅学是不能混淆的。但从多媒体教学的实践层面上讲，辅教、辅学又应该有机溶入，相互交织融合。

计算机应视为一种工具，学生学习的工具，教师工作的工具，任何教学活动中使用的工具，但又不能作为简单的工具。如：不是单纯为学生训练打字的工具，阅读视频资料的工具。把计算机当成工具，是将其交互性特征、多媒体呈现、数据信息处理与传输等功能，与现有教学条件，与教师能力，与现实教改、教学实践，与推进素质教育等问题有机结合起来，相互交织、融合，并借助现代教育理论的指导，丰富教学经验积累，实施教与学。

教学活动是教与学在时间和空间上相互交融的过程。教的活动与学的活动达到有机交融的状态才是教学活动的良好状态。

计算机辅助教学不是计算机辅助教与辅助学的简单相加。计算机辅助教学的过程是师、机、生三者灵活，且有机沟通的过程。

既然是辅助教学，就主要应该将计算机多媒体与其他媒体进行合理分工，与其他教学因素有机结合，去高质量完成教学活动。不能试图用计算机屏幕去代替教师必要的讲授、演示、板书或文字教材，这不是计算机辅助教学的初衷，也注定不会成功的。重点要搞好计算机多媒体呈现教学内容，创设和谐的教学环境，使教学活动更生动，更形象，更富有情趣：用交互性功能转变教师角色，调动学生积极主动参与学习，变革教与学的方式，使教与学的方式多样化；或为学生的自主学习、探究式学习提供信息化资源和环境。

在多媒体教学中，定位辅助教，应该包含辅助学，要留有学生能够参与学习，与教师、与计算机、与同学交互的时间和空间。定位辅助学，教师又应该加强对机器运行环境和软件使用的指导，资源利用方式和范围圈点的指导，应该注意学生学习过程的适度调控。计算机辅助学生自主学习，不完全是学生自己学习，不是学生自流状态下的学习。教师要能透过辅助教看到辅助学，看到自己仍是学生学习重要辅助者或合作者。

学生要能通过计算机看到同学，看到老师，看到社会，看到自然，进行着丰富、多样、生动的学习。

二、辅教辅学课件的功能特点

在信息化教学中，总体上讲，定位辅教，其课件就不能采用辅学的设计框架；定位辅学，就要有必要的帮助和交互性设计。

1．辅教课件（CAI课件）的特点和功能

①是个性化的，针对不同教师和学生的差异。

②按讲授者的思路组织教学内容、知识结构。

③其课件内容不是讲授提纲、重点，应包括展示的图表、音像功能或动画，在屏幕上展现教学内容。

④屏幕应当尽量简洁、大方，使距屏幕远一点的学生能看清楚。

⑤课件的画面情境和音乐不能成为讲授的干扰源。

⑥应注意使教师讲授时方便、快捷地操作。

⑦提供必要的交互，以便教师讲授时随机应变。

⑧留下方便的接口供教师自己修改，以满足不同教师讲授和不同学生学习的需要。

2．辅学课件（CAL课件）的特点和功能

①按学生认知和思维方式组织教学内容和教学结构。

②重在自学、自测、自检和自己动手上，不能简单重复文字教材。

③屏幕界面尤要匀称、协调和美观，运动和变化部分使用者不随时中断。

④据内容需要配上的解说和背景音乐，由学生选择是否播放。

⑤提供多种交互手段，供学生按需安排学习内容和进度。

⑥讲究趣味性和艺术性，利于激发和保持学生的好奇心和学习兴趣。

⑦提供学生方便掌握和使用的帮助和提示或必要导航信息，使学生不会迷失方向。

3．辅助教与辅助学课件设计思想的比较

三、交互学习是信息化教学的主流取向

信息技术具有交互性功能。信息化教学活动除讲授、演示外，整个过程包括师、机、生三者交互：师—机交互、生—机交互，师—机—生交互，生—机—生交互等多种状态。这为变革教与学方式，师生、生生互动方式提供了技术支撑、环境支撑，为小学生形成新的学习方式，变被动地接受学习为主动学习，实现新课程强调的学生积极主动地学习，进而为能够自主学习奠定了观念、技术、方法、资源等思想与物化的基础。

（教育技术与达州教育发展）