浅谈城郊小学低年级英语口语教学的策略

浅谈城郊小学低年级英语口语教学的策略

顾瑞英

英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。上海的各城郊学校都开设了低年级英语口语课。如何提高城郊低年级小学生英语口语能力呢？我认为要通过多种手段，组织学生进行广泛的语言实践活动，激发学生实践的热情，加强对英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，切实提高学生英语口语水平，真正让学生学会英语，会说英语，说出一口地道、漂亮的英语。

一、营造课前口语环境，激发说的兴趣

城郊小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前到教室，借机与学生作英语口语对话。像“Hello，Miss Gu．/Good morning，Miss Gu．/How do you do？”等日常用语经常洋溢在教室里。在师生问候后，我又与英语水平较高的学生开始简单的英语对话，如“Are you happy？/Do you like apples？”以后逐渐加深到“What day is it today？/How many people are the rein your family？/What do you do？”等常用英语口语。这样的语言实践，让学生在学习新知识前，给自己一个自我表现、自我考核的机会，几分钟的口语训练，充分调动了学生学习英语的主动性和积极性。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语的兴趣。

二、开展多样的英语活动，创设说的机会

爱玩是孩子的天性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如传卡片、听音做动作、找朋友、画一画、小老师等，在游戏中通过多听、反复体会来加深印象。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如一年级的学生初学人体各部位的单词时容易混淆，于是，我发出口令：“Touch your head．Touch you rear．．．”要求学生听懂之后，迅速触摸自己相应部位并回答：“My head．My ear．．．”然后再让下面反应最快的学生轮流上台当老师，学生们一个个争先恐后，不亦乐乎。通过这种形式，每个学生的积极性都很高，学生在不知不觉中掌握了人体各部位的名称。又如在教学动作句型Feel the．．．，Smelthe．．．，Taste the．．．的时候我让学生和我一起摸摸、闻闻、尝尝，而不是看教师表演，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。再如在教完数字1—10后，我让学生进行拍皮球比赛，一边玩，一边数，这样孩子们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。一个个小游戏看似简单，但调动了学生学习的积极性，使学生觉得上英语课是一件开心的事，并且在游戏中为每个学生都创设了学习英语、说英语的机会，创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，激发了学生学习英语的兴趣。这样学生就会感到说英语并不难，还有效地防止了学生学习疲劳、产生厌烦情绪。在游戏中说英语，用英语来完成游戏，进一步提高了学生的口语交际能力。

三、体验成功的快乐，调动说的欲望

学习的过程是一个不断犯错、不断自我完善的过程，苛求孩子不犯错是不可能的。而孩子一旦受到了批评，就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以我们不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子的生理、心理障碍。对于孩子的积极思考、勇敢参与和细微的进步，教师都应极力鼓励和表扬。教师可以通过和颜悦色的面部表情和放松的体态语言给予他们信心，使每个学生体验到成功的喜悦，调动学生的积极性。因此在我的课堂教学中，只要学生积极发言，就能享受到这样的语言：You are very good．/Clever．/Wonderful．/Agood boy（girl）．/Great．/I believeou．/Excellent！．．．在每节课结束之前，我还会把一些小贴纸或其他各种精美的奖品奖给学生。这些评价方式一直是激励学生们前进的“法宝”，既满足了学生的成就感，也极大地调动了他们说英语的欲望。

四、开发课程资源，拓展说的渠道

积极开发课程资源，拓展学用渠道，是英语课程标准所倡导的基本理念之一。为此，平时我积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。如每天中午20分钟的英语广播，是学生们最喜欢的，播放他们喜欢的音像资料，如《迪士尼英语》、英语故事、英文歌曲、英语儿歌等，加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。同时牛津英语的一个特点是内容贴近学生的生活，以学生最为熟悉的事物构成词汇、句型，为此，我尝试将英语融入他们的日常生活中，让学习生活化。学生的日常生活包括很多环节，如起床、穿衣、洗脸漱口、上学……如此构成了学生跳动的生活画卷。于是我与学生父母达成一致，要天天说英语。如早上起床对妈妈说：“Good morning．Mum．”坐下就说“Sitdown，please．”吃饭了说“Look at my hands．/Wash my hands．/Drink some milk．Yummy yummy yummy．How nice．”路过水果店、食品店的时候用英语向父母介绍：Look，this is an apple．That’sapear．I like to eat apples．Dad，Mum，what do you like to eat？收了别人的礼物，要说：Thank you．再见要说：Good bye．——将简单的英语句型融入日常生活中，既巩固了所学知识又增添了生活的情趣，也拓宽了说英语、用英语的渠道，真正做到了学以致用。

总而言之，口语教学只有根据儿童学习语言必须遵循的语言发展规律，才能激发学生学习英语的兴趣，根据学生的个性特点，要在学生运用英语上下功夫，让学生在活动中学，在活动中说，把学习的快乐真正地还给学生，让学生在学习中品尝到甘甜，让我们的孩子快快乐乐地学英语、说英语。

个人档案：

顾瑞英，小学高级教师，区英语中心组成员，区优秀骨干教师。教育格言：永远用欣赏的眼光看每一个学生。