小学体育课堂有效教学策略的研究

小学体育课堂有效教学策略的研究

上海市浦东教育发展研究院　季丽群

摘要：主要运用行动研究法，辅以调查法和文献资料法，并以归纳和演绎方法，依据新课程教学理念，借鉴国内外先进有效教学研究实践经验，探索符合小学生身心特点，适应本学科特点的有效教学策略，满足学生、教师发展的需要，满足社会、家长、学生对高质量教育的需要。

关键词：小学　体育课堂　有效教学　教学策略

1.研究目的

新课程实施以来，广大教师主观上很想转变自己的教学理念和教学行为，但缺少系统性和教学有效性的研究。很多教师在有效备课、有效上课、有效评价等方面存在诸多问题：教学目标表述的模糊性；教与学方式转变的滞后性；对新课标评价理念理解的肤浅性。这些问题的存在直接影响着新课程教学质量。

为此，本课题将结合体育新课程标准的要求，构建具有可操作性、实践性的有效教学的行动策略，探索适应新课程理念的有效教学方法体系，为广大小学体育教师开展新课程标准下的体育课堂教学提供理论和实践的指导。

2.研究对象和方法

2.1　研究对象：浦东新区育童等六所小学。

2.2　研究方法：调查研究法、比较研究法、数理统计法。

3.研究实施

有效教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图所采用的一系列有效的问题解决行为。依据目标管理的教学流程，有效教学可以划分为三个阶段：教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

3.1　教学准备策略。

教学准备策略包括教学目标的设立、教材的再处理这两方面的内容。

3.1.1　教学目标的设立。

教学目标具有导向功能，它可以提供分析教材及设计学生和教师行为的依据。教学目标可以使学生了解预期的学习结果；可以帮助教师评鉴和修正教学过程。教学目标的设立要凸显整体性、科学性。

3.1.2　教材的再处理。

主要有教材的生活化处理：它是指从社会和生活实际出发，根据学生已有的生活经验和学习需求，对原有的教材进行再开发，使教学内容贴近学生的生活；教材内容的问题化处理：它是指对原有教材进行贴近学生已有的知识、生活经验的问题化处理，让学生带着问题去思与练，并在思与练的过程中获取成功和愉快的情感体验；教材内容的综合化处理：它是指把已有的两种或两种以上教材进行再处理，设计成一组富有吸引力的综合性内容的活动场景；教材的游戏化处理：把原有的教材内容进行再处理，设计成一个或一组游戏活动，以趣为导，逐渐引导学生进入一种乐学的境界。

3.2　教学实施策略。

3.2.1　有效合作学习的教学策略。

合作学习的教学策略是建立在科学的交往观基础上的。它关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作学习关系。通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程。

创设合作情境，培养合作能力：共识合作任务——明确共同目标和利益；选择合作方式——个体间的合理分工、配合和协调；授予技能，提高合作效能：合理分工，小组成员的各有其角色，使每个成员都能得到体验、锻炼和提高；榜样激励，学会倾听与交流：在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯；聚精会神，学会观察与思考：传授观察方法，细化要求，明确观察的重要性；设置规则，学会尊重与谦让：学会尊重与谦让是有效合作学习的灵魂。针对个性强弱不同的学生，教师给予引导；取长补短，学会互评与赞扬：教师要合理引导学生间的相互评价，找准别人的长处，以取长补短，相互促进。

3.2.2　有效探究性学习的教学策略。

创设情景、主动体验，培养探究兴趣：根据学生已有的知识，创设一个问题情景，教师、学生提出问题，并提供一些学习的背景材料（知识、场地、器材），让学生运用一定的探究方法去体验知识的产生过程，进而领悟、内化，并具体应用；质疑问难、激活思维，培养问题意识：创设民主氛围，激起学生问的勇气，使学生敢问，激发提问热情，培养问的兴趣，使学生好问；优化环境、鼓励创新，培养创新意识：探究性学习方式是半开放性学习。教师要为学生的创新能力的发展提供很好的“支持环境”；为学生敢于发表，勇于表现，创设一个宽松、和谐的学习氛围。

3.2.3　教学评价策略。

教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。

3.2.3.1　评价方法的综合化。体育与健身课程标准指出，学生体育学习成绩的评定，应是量化评价与质性评价的结合，这样才能体现学习评价所追求的价值目标。

3.2.3.2　评价内容的多元化。尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可并给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

3.2.3.3　评价过程的动态化。学生的学习评价不仅关注结果，更应注重学生成长发展的过程，要以激励为主并贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

3.2.3.4　评价主体的互动化。评价主体的互动化，有利于调动学生、教师、家长的积极性，有利于多渠道地反馈信息，有利于建立良好的家校协作关系，使学习评价成为学生、教师、家长共同积极参与的交互活动。

4.研究成效

4.1　形成跨校联合教研体，提高了校本教研的品质。

结合研究活动，全区共形成了22个跨校联合教研体，联合教研体的组长均由课题组核心成员暨区骨干教师担任。以“区—学署—跨校教研联合体—学校教研组”四级教研联动为活动形式，开展针对课堂教学有效性的研究，做到了教研活动主题化。

4.2　促进了骨干教师的专业发展。

骨干教师通过跨校联合教研的引领及教学实践的指导，自觉地将实践纳入科研的轨道，29名骨干教师中有14名教师相继在市乃至全国的教学展评中获奖和教学展示；课题组成员通过近几年的研究，撰写了若干有质量的研究论文。丁炯等老师的四篇论文分别获全国有关论文评比二等奖，张悦等12名教师的论文分别获上海市论文评比的一、二、三等奖，有16篇论文相继在市级以上的刊物上发表。

4.3　转变了学生的学习行为。

通过近三年的跟踪和调查，发现学生在不同的研究阶段，在课堂中的学习行为：学习态度、主动学习的意识与能力、评价的方法与能力等都有不同的表现。

4.4　提高了学生的身体素质。

依据09学年学生的50米×8往返跑、立定跳远和50米快速跑的成绩统计分析，09学年明显优于08学年学生，经统计学T检验，呈显著性差异（P＜0.05）。

5.研究小结

开展小学体育课堂有效教学策略的研究是一项十分有意义的、又是很艰巨的任务，需要进行长期的努力、反复实践，本项研究只是做了一些初步的探索，取得的成果也是粗浅的。限于我们的理论水平和实践能力，很多问题尚未深入研究，即使已有的成果也需要进一步深入研究和完善。“吾将上下而求索”，我们将继续努力。

作者简介：季丽群，中学高级教师，任浦东新区小学体育教研员。近年来撰写的论文连续两届荣获全国论文科报会评比二等奖；参与小学《体育与健身》教材编写工作；指导教师参与第三、第四届全国中小学体育教学优质课评选连续荣获一等奖，指导教师参与上海市各类比赛均荣获一等奖。

参考文献：

施良芳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.华东师范大学出版社，1999.