传统师范教育诸多弊端百年未决

二、传统师范教育诸多弊端百年未决

（一）师范设在城市里，城里的人叨便宜

中国的师范院校大多设在城市里，师范生饱尝都市幸福的滋味，熏染了都市生活习气，非到万不得已时，决不愿到乡间服务，于是乡村学校师资奇缺。“就中国现在所办的师范教育而说，城里的人叨便宜，乡下的人吃大亏。”（Ⅰ，449）陶师又指出：“连教授方面，也是重城轻乡，此后亟当想法，怎样才可以使乡村的儿童受同等的知识，享同等的待遇。”（Ⅰ，376）这样，中国师范教育不能应济农村的需要，造成了农村的文化饥荒。

（二）传统师范教育只培养“教书匠”

传统教育的方法是“先知后行”，先把知识灌足了再去行动。在这个思想指导下，培养教师“按寻常的方法，师范生先受三年半的普遍训练，到了最后半年开始实习，毕业以后方才是真的做教师。”（Ⅱ，366）陶师指出：“好些师范学校只是在那儿教洋八股，制造书呆子，这些大书呆子分布到小学里去，又以几何的加速率制造小书呆。……为今之计，我们从四方面进行：一、愿师范学校从今以后再不制造书呆子；二，愿师范生从今以后再不受书呆子的训练；三，愿社会从今以后再不把活泼的儿女受书呆的同化；四，凡是已经成了书呆子的，从今以后要把自己放在生活的炉里重新锻炼出一个新生命来。”（Ⅷ，139）

（三）附属学校形同虚设

在传统的师范教育里，附属学校与师范教育是分家的，有的甚至互相不合作。陶师说：“附属小学不但是实习的地方，简直是试验教育原理的机关。教育原理不是一成不变的，天天去研究，就天天有进步，天天有变革。所以附属小学是‘教育学的实验室’，和别的实验室一样的。”（Ⅰ，377）

中国办师范教育之初，办学者并不清楚为什么要设附属学校，它究有何用，最后成了大书呆子培养小书呆子的实习场所。这是囫囵吞枣拉洋车的结果。

（四）教育学、心理学等功课只是附加的性质

师范院校都设有教育学、心理学、教学法等等课，陶师指出，这些功课，“若是附加的性质，决不能发生很大的效力。这种功课应当与实地教学熔为一炉。大部分应当采取理科实验指南的体裁以谋教学做三者之合一。”（Ⅰ，93）在传统教育的影响下，大家以为造就教师只要读几本书就学会了，结果愈读愈糊涂，不能发生很大效力。如能把教的学的做的合一起来，不仅能明白学理，还能产生新思想。但是在传统教育的影响下，教师教而不做，学生学而不做，所以没有效力。

（五）中国师范教育只是以造就教员为目的

教育界所需的人才大约有四类：教育行政人员、各种指导员、各种学校校长和职员、各种教员。陶师指出：“吾国自办师范教育以来，无论高等师范、初等师范，只顾到第四项，只是以造就教员为目的。”（Ⅰ，448）忽视了对教育行政人员、指导员、校长和职员的训练，这是一个很大疏忽。之所以疏忽，陶师指出：“大家都以为这种职务可以不学而能，人人会干，无须特别的训练，更无须特别的研究，结果只好把他们交付给土绅士和小政客去办理。中国学务不发达的原因很多，但是教育行政办学指导人员之不得相当培养也是个重要的原因。”（Ⅰ，448）陶师提出：“我们应当有广义的师范教育——虽所培养的人以教员为大多数，但目的方法并不以培养教员为限。”（Ⅰ，448）这也是传统教育影响所致，大家以为师范是培养教书人的地方，以为除教书以外的其他事人人会干。

（六）各种教员的培养方法应有区别

传统的师范教育只是笼统的培养教员，陶师批评说：“试看国内的高等师范，他们对于培养中学和师范学校的教员，毫无分别。难道师范学校里所要的各科教员，可以和中学校一样的吗？这是高等师范最迁就的一点。”（Ⅰ，448）又说：“师范教育制度是应当符合全部学制的需求的。”（Ⅰ，439）这也反映了人们对师范教育囫囵吞枣的认识，中等师范和普通中学，在培养目标、课程要求、去向等方面有很大区别。中等师范是培养小学教师的，他的教员不只教文化课，而且要会培养教师，只会教文化课而不善于培养教师的人不能胜任师范的工作。

陶师所指出的中国师范教育的诸多弊端，历经百年而未决。这是我们考虑今日教师教育改革的重点。