传统教师培训模式的弊端

传统的教师培训模式，无论从内容还是形式上，都存在一定的局限，主要表现在以下几个方面。

（一）内容脱离实际

教师作为成人学习者，具有自我监督和对学习情境进行分析和反思的特性，先进的教育理论只有在教师个体与其实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的应用。传统的培训内容是由教育行政主管部门提出培训主题，培训者根据自己的学识标准和认知理论进行设计。这样的内容缺少对中小学教师教育实际和发展现状的深入调查和研究，不能有效地关注教师在实际教学中的困惑和问题，对教师专业成长帮助不大。且培训内容偏重于教育理论知识，脱离一线教师的实际，教师较难从中获取到对自己工作有价值的知识。

（二）形式过于僵化

传统的培训，无论是校内还是外出学习，大多采用专题讲座式，或者就是年复一年地重复着开展听课、评课、赛课活动。活动都是由培训机构或者学校组织实施，忽视了教师的内在需求、主观能动性和自身发展的要求。活动形式单一，学习内容枯燥，基本上属于你讲、我听、我记的方式。教师们是带着耳朵和笔记本参加学习，培训结束后教师又忙于各自的教学任务，真正结合自身工作实际深入思考的不多，有所提高的寥寥无几，难以达到预想的效果。

例1-2 培训——真累

工作了二十几年，参加过大大小小的培训，现在回头看看，我都参加过哪些形式的培训？一是传统的听课、评课。无论是校内还是在片区组织的教研活动，都是带上听课笔记去听课。然后集中在一起进行评课，事先没有对上课内容做更多了解，也只能从表象上就事论事，提出两条优点和两条改进意见。二是听讲座。无论是学校组织的专题讲座、县教研室组织的新课程培训还是专题培训等，都是带一个笔记本两只耳朵，培训课上满满地记下授课教师所讲的内容，如此机械反复直至培训结束，回家后将听课笔记和课件束之高阁，从不问津。最大的感觉就是一个字：累！每天坐六七个小时，不停地记录，坐着累、记录也累。培训结束后，大脑里什么也没留下，回到学校，依然重复着昨天同样的事情……

（三）工学矛盾突出

目前，农村学校面临校点分散，教师数量严重不足的现象。平时，教师们在课余时间除了批改作业和备课之外，还要应付上级的各类检查，无法安排时间接受培训。缺编少员，导致大多数教师都在超负荷工作，参加培训就意味着将手中的工作搁置下，还得将工作加到其他教师肩上，培训结束后自己再设法找时间弥补教学内容，过重的教学任务和突出的学习矛盾，使培训变成了一种负担，导致教师“身在培训心在校”，教师根本无法静下来潜心学习，严重影响了广大教师参加培训学习的积极性。

例1-3 遥不可及的培训

茅坪小学距县城142千米，离镇中心校52千米。现有学生86人，5个教学班，5名教师（其中公办教师2名，代课教师3名），实行包班教学。平时教师培训主要是参加镇内组织的教研活动，如果活动集中进行，学校还得停课才能参加培训。由于离县城较远，加之交通不便，外出培训来回需要3天时间。平日，一般教师根本没有时间也没有机会外出参加培训，只有毕业班的教师才有机会参加县上的毕业班研讨会。培训成了教师心中一种遥不可及的期盼。