《我与地坛》课堂实录

《我与地坛》课堂实录

南丰一中　王玉青（执教）

师：老师昨天去你们班布置预习作业的时候，大家热烈的掌声让我感受到你们对自我强烈的肯定，不知道今天在这个比高一（5）班大两倍多、又有这么多老师听课的教室里，你们敢不敢举起你的右手，大胆地说出你们的想法？

生：敢！（异口同声）

师：相信你们今天出色的表现会给我留下深刻的印象。请看大屏幕，屏幕上显示的是什么字？

生：“人”字。

师：从字的构成来看，这个字靠什么稳当地站立？

生：一撇和一捺。

师：对，一撇和一捺像两条腿支撑了“人”字的站立，那么，一个人，如果失去了双腿，他该靠什么来站立？（屏幕上消失一撇一捺，只留下“1”）

生：靠坚强的毅力与乐观的精神。

生：靠亲人的鼓励与支持。

师：说得很好。今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生（屏幕显示作者简介）就是在他最风华正茂的年龄二十岁的时候，被命运残酷地夺去了双腿，但是他却在文学道路上走出了一条属于自己的成功之路。在他最痛苦、最落魄的时候，到底是谁，是什么给了他站起的精神动力？让我们一起走进《我与地坛》来寻找其中的答案。我想大家昨天预习了课文，应该可以很快地回答出来，是谁给了他站起的精神动力？

生：母亲。

师：还有呢？

生：地坛。

师：对，是母亲与地坛在他失去双腿的时候，给了他站起的精神动力。刚才我们看了作家简介，史铁生曾两次在全国获得优秀小说奖，那么，在他走上领奖台的时候，一定心潮澎湃，很想对地坛与母亲表达他的感激之情，如果让你用下面两个未完成的比喻句“地坛，你是我的_______”“母亲，你是我的_______”（屏幕显示）来传达感激之情，你会选择什么喻体，并说说你的理由。大家用3分钟互相交流、讨论，然后把答案告诉我。

（学生交流讨论）

生：地坛，你是我的精神家园；母亲，你是我的精神支柱。

师：结合课文谈谈。

生：“死是一件不必急于求成的事”“死是一个必然的结果”，史铁生从地坛中获得了精神的解脱。“母亲希望我找到的那条路是什么”，正是因为我在寻找母亲希望我找到的那条路，所以我才有了活下去的精神支柱。

师：很好。

生：地坛，你是我心灵的港湾；母亲，你是我动力的源泉，因为在我双腿残疾的时候，地坛让我的心情变得沉静平和，而母亲给了我很大的鼓励。

师：不错，还有吗？

生：地坛，你是我虚幻的母亲；母亲，你是我永远的地坛。

师：地坛，是我的母亲；母亲，是我的地坛。为什么你会有地坛与母亲的融为一体的感觉呢？

生：史铁生残疾的时候，只有在地坛才会感觉到心灵的平静；母亲担心他出事，常来地坛找他，看见他在就离开，没见到他就在地坛到处找他，母亲就像地坛一样，一直在史铁生的身边默默地守护着他。

师：非常好，还有吗？

生：地坛，你是我的左腿；母亲，你是我的右腿。史铁生失去双腿的时候，地坛与母亲给予史铁生的精神动力如同双腿支撑了他的站立。

师：非常精彩。在大家的发言中，每个喻体都有自己的独到之处，都有一个共识：地坛是作者的精神家园，母亲是作者的精神支柱，但在落实原文具体分析上还不够。我们一起来看看地坛，地坛到底有哪些具体事物使地坛成为史铁生的精神家园？

生：课文39页倒数第一段有：老树、荒草、颓墙。

生：39页第一段有：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蟑蜕、露水、草地。

师：这些事物让作者感受到了什么？

生：“满园子都是竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣、片刻不息。”“园子荒芜但并不衰败”，作者在这些事物身上感受到自然蓬勃的生机。

生：39页最后一段有落日、雨燕、古柏、清纯灼热的气味、早霜、落叶。

师：这些事物又让史铁生感受到了什么？

生：可以推开身边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，窥看自己的心魂。

师：也就是说，可以让他浮躁的心变得……

生：平静。

师：可是落日不是萧瑟的吗？雨燕叫喊不是园中最落寞的时候吗？雪不是覆盖了一切生机吗？古柏的苍黑、早霜、落叶不都是容易令人伤感的吗？怎么能够让他平静呢？

生：落日虽然萧瑟，可是把地上的每一个坎坷都照得灿烂。

生：雨燕叫喊是在园中最为落寞的时候，却把天地都叫得苍凉，这也是一种生命的张扬。

生：雪覆盖了一切，可是雪地上孩子们的脚印，又何尝不是充满着生机。

生：古柏不管经历什么风雨沧桑，始终静静地面对一切；早霜时虽寒冷，落叶却飘摇，歌舞坦然安卧。

师：文中有一句话：地坛的形体被不能理解它的人们肆意地雕琢着，幸好有些东西是任谁也不能改变的。那么，地坛沧桑破败的形体之下到底是什么东西不能改变？

生：顽强的生命。

生：蓬勃的生机。

生：面对沧桑变化的平静坦然。

师：说得好！讲到这里，大家会不会想到一个墙角，那里有肥胖的黄蜂，有轻捷的叫天子，有弹琴的蟋蟀，有低唱的油蛉，这是谁的角落？哪儿的角落？

生：鲁迅《从百草园到三味书屋》中百草园的角落。

师：这个角落有昆虫、有生命，史铁生地坛的角落也有昆虫，也有生命，你认为，史铁生的感受与鲁迅的感受是否相同？

生：不相同。

师：有什么不同？

生：鲁迅笔下的生命带给鲁迅的是童年的乐趣，史铁生笔下的生命带给史铁生的是重新振作的精神动力。

师：读百草园的角落那一段，得用什么语调读？

生：欢快、愉悦。

师：课文39页最后一段，得怎样读？

生：史铁生是去思考，窥探心魂并获得站起的精神动力，得用平缓、激扬的语调读。

师：那好，大家一齐来朗读这一段。

生：（齐声朗读）“十五年中……熨帖而微苦的味道”。

师：正是地坛沧桑颓败形体之下顽强的生命，蓬勃的生机，面对岁月坦然给了作者生命的感召。那么母亲呢，母亲是用什么给了史铁生精神支柱，能不能找出具体表现？

生：作者脾气坏到了极点，母亲不多问，让他自己静下来。

生：史铁生去地坛，母亲为他做好准备，在门口送他。

生：等我走了以后，在门口久久凝望我离去的方向。

生：见我很久没回来，来地坛找我，又不让我发现。

师：母亲为什么去找我？

生：怕我想不开，出事。

师：既然怕我想不开，为什么不跟我一起去呢？

生：不能去，也不敢去，让我一个人去静静地找到属于自己的路。

师：史铁生是通过这些具体的情节感受到母爱，那么你们在生活中是通过什么细节感受母爱的？

生：母亲在外打工，一个星期要打一次电话回家，询问我的情况。

生：晚上，母亲为我盖被子，怕我着凉。

生：天冷，母亲来学校送衣服给我。

生：晚上，我看书的时候，母亲会调一杯热牛奶给我。

师：细节中都是深沉的母爱，那么你们对母爱的感受与史铁生对母爱的感受相同吗？

生：不相同。史铁生是在母亲去世后，才深刻感受到这份爱，他的心情是悲痛的，而我们现在就感受到了母爱，我们是快乐的、幸福的。

师：对，史铁生是在母关去世后才真正理解了母爱，当他感受到母爱时，母亲已经……

生：去世了，不再回来。

师：当他感受到母爱时，他的快乐、他的成功，已经……

生：不能与母亲分享。

师：那么，史铁生此时对母爱的感受比我们对母爱的感受要来得……

生：深刻。

生：彻底。

生：沉重、悲痛。

师：那好，我们一起来朗读文中母亲去世后的一段文字：“摇着轮椅在园中慢慢走……再来这园中找我了。”

（学生齐声朗读）

师：你们觉得读得好，还是不太好？

生：不太好。

师：我们来听一段音乐，边听边读，找一找史铁生的感受（播放二胡曲《二泉映月》）

（学生在下自由朗读）

师：再来朗读一遍，好吗？

生：（在音乐中深情低沉的朗读）摇着轮椅……再来这园中找我了。

师：感觉怎样？

生：好了很多。

师：史铁生的母亲不能再回来找他了，但是他却给史铁生留下了什么？能不能用原文中的句子来回答？

生：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

师：为什么说母亲的意志是坚忍的，命运是艰难的？

生：我读了《秋天的怀念》，史铁生残疾的时候，母亲得了肝病的时候，病得整宿整宿睡不着觉，她既要承受病痛的折磨，又要承受儿子失去双腿的痛苦。

师：那母亲有没有对史铁生说：你为我想想？

生：没有，她始终默默地承受。史铁生是在母亲临死前才知道她的病有多严重。

师：那母亲坚忍的意志、艰难的命运告诉史铁生什么？她生前没对她说，你来帮她说。

生：坚强地活着。

生：好好地活着。

师：在史铁生最痛苦、最彷徨的时候，是地坛以最博大的胸怀接纳了他，以它沧桑厚重而生生不息的内蕴告诉史铁生生命的本质，是母亲以最博大无私的爱，最坚忍的意志教会史铁生顽强地活下去，是地坛与母亲支撑了史铁生的站立，那么，在你十多年的成长历程中，你最感谢谁？你想用什么方式来传达你的感激之情？

生：我最感谢母亲，母亲无怨无悔地养育我、照顾我，我想用最优异的成绩来报答他。

生：我最感谢父亲，他总是鼓励我、支持我，我要好好学习，出人头地，让父亲能以我为荣。

生：我的朋友李乐，在我最沮丧的时候，让我找回自信，找回自我，我想对他说声：谢谢。

师：在大家的发言中，我感受到了感谢的真挚，其实对于支持鼓励我们的人来说，不管经历多少风雨、打击，从头再来应该是对他们最好的回报（播放刘欢MTV《从头再来》）。

师：（唱至高潮时）只要心中有梦，只要心中还有希望，即使前途荆棘满布，都能走出一条属于自己的成功之路。谢谢！下课！

【教学小结】

整堂课设计新颖，感情深沉，具有很强的感染力，给人美的享受。具体表现在：

（1）导语新颖，“人”字的设计不仅简洁地切入主题，而且带来强烈的视觉冲击，给人极大的心灵震撼；

（2）浅文深教，引导学生研读课文到位，设置一系列缺口，如：填充比喻句“地坛，你是我的_______”、“母亲，你是我的_______”，如：回答问题“地坛沧桑颓败的形体下，到底是什么东西不能改变的？”“为什么说母亲的意志是坚忍的，命运是艰难的？”循序渐进，纵深挖掘作者残疾后在地坛与母亲的启示下对生命新的理解和感悟；

（3）节奏起伏，韵味隽永。授课中使用对比阅读（地坛的角落与鲁迅百草园的角落、史铁生感受的母爱与学生感受的母爱）、配乐朗读、歌曲渲染等手段使课堂节奏呈现丰富多彩的变化，把这篇散文浓浓的情味绽放得淋漓尽致。

总之，这堂课成功运用缺口教学原则，让学生在品味语言的审美过程中，获得美的熏陶和美的享受。