创立均衡发展活动制度

（三）创立均衡发展活动制度

这是教研活动的必要补充。由于地理位置和历史的原因，一些边远山区规模较小的学校，或硬件不行，或师资力量不强，在组织和参与教研活动方面存在诸多困难，难以达到教研效果，需要提供活动支撑，除了在开展南丰性的主题活动时提供必要的指导外，还应拓展均衡教研空间。

定期开展送课下乡、送研下乡活动。这类活动由教研员牵头，组织学科骨干教师下去,通过“示范教学—畅谈体会—专家点评”的方式，帮助当地教师加深对新课程的理解和把握，收到“众人搭台—一人唱戏—大家受益”的效果。

倡导学校结对帮扶做法，不断促进校际教研活动交流，使之成为均衡教研的一个重要组成部分。

此外，在各学科各类竞赛中，特设农村组评奖项目，以扩大教学教研激励范围，尽可能多地调动广大教师的积极性。

[例案6]

“送课下乡、送研下乡”活动“跟踪教研”座谈会纪要

南丰县教研室　张华

2009年9月29日，南丰县教研室在教育局三楼会议室召开了“送课下乡、送研下乡”活动“跟踪教研”座谈会。本次会议的目的，一是了解上学期“送课下乡、送研下乡”活动的后续效果，为今后的“送课下乡、送研下乡”活动积累经验；一是和与会代表进一步交流农村新课程教学的心得，并通过活动激发农村教师研究学习新课程的热情和信心。会议由南丰县教研室小学组相关教研员组织，邀请了上半年参加“送课下乡、送研下乡”活动的上课老师和三溪小学、洽湾小学的教师代表参加。会上，与会教师交流了参加本次“送课下乡、送研下乡”的心得体会和新课程在农村教育实施过程中碰到的困难以及解决的策略等问题。会议明确了送课下乡、送研下乡活动的目的及意义，寻求了解决当前农村教育中普遍存在的某些问题的方法。

一、农村教育现状

与会教师都是来自农村，或是在农村工作过的老师，他们都谈了自己对于农村教育现状的认识。

附小的王文娟老师认为，农村的孩子学习压力小，敢说敢做是他们学习上的优势。在教学中，我们可以很好地去利用这一有利资源。

实小的高学琇老师认为，农村孩子远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华，天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵丰富，有利于课程资源的开发。

更多的与会老师认为目前农村的新课程较之城里实施起来难度更大。

三溪小学的唐国发老师认为，目前农村的大环境是不利于学生学习的。现在，农民富裕了，但对教育却更不重视了。他们认为，即便读了书，考上大学了，有个稳定的工作，还没自己家里有个一亩三分地强，所以读不读书，学到没学到知识，对于他们来说是无所谓的，学校在他们眼里，只是一个托儿所，老师只是保姆、看护。

洽湾有教师认为，许多学生父母外出务工、做生意，将子女留在家里跟随爷爷奶奶或亲戚朋友生活，长期处于基本无人管束的状态，这使得教师对学生学习的调控难度加大。

经纬希望小学的饶丽丽老师认为，农村的学生缺乏学习兴趣，还有一个很大的原因是学习资源的匮乏。师资力量严重不足、教育资源非常有限，这些都大大地阻碍了学生学习兴趣的激发。

三溪小学有教师认为，学生学习兴趣的缺乏，还有其自身的原因。农村的孩子好动、注意力不集中、无人管束、学习松散、无计划等一系列因素，导致孩子不愿学习。

“读书无用”论、“留守”儿童、资源滞后、学生缺乏学习兴趣等等，这一系列农村教育现状是我们无法回避的问题。

二、教学策略

针对上述问题，与会教师积极讨论，努力寻找出解决问题的策略。

1.要在培养学生的学习主动性上下工夫

与会教师普遍认为农村的孩子学习动力不足，学习缺乏相对恒久的注意力，更不善于自主合作学习，因此，老师应该在注意培养学生的学习主动性上下工夫。

洽湾小学的李玉云老师认为，要培养学生的学习主动性，老师要从学生的学习兴趣上入手，在教学过程中，如果利用生动有趣的教学语言或是合适的教学媒体为学生创设良好的学习情境，唤起学生的学习欲望，那就比较容易让学生主动参与到学习中来。

洽湾还有教师提到了用情境创设的方法来培养学生的学习主动性，认为要创设适宜农村孩子的学习情境，这些情境包括问题情境、交往情境、文本情境等等。其中将问题情境生活化、故事化、活动化，就能创造一个“活”的课堂，使学生真正参与到学习中来，成为学习的主人；交往情境既有师生间的交往，又有生生间的交往，还有家校间的交往，在这样一个民主、和谐的情境中学习，很容易提升学生学习的主体地位。

子固小学的吴美华老师认为，要培养学生的学习主动性，还有一个因素不能忽视，那就是了解教学对象的差异──学生差异。我们应认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。争取为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,从而提高学生学习的主动性。

高学琇老师认为，有效的民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。因为学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，所以老师应该注意把微笑与鼓励带进课堂，要把学生看作教学活动中的朋友和同行，让学生产生亲切感、信任感和自信心。

三溪小学有教师认为，可以因地制宜，有效利用农村的资源，培养学生收集信息的能力，让学生将自己的亲身经历、亲身体验带入课堂，让学生主动参与到学习中来。

子固小学的陈焱老师认为，培养学生的学习主动性，还可以在对教材的整合上下工夫。在使用教材的过程中，我们应该做到不轻易否定教材，因为它有很强的科学性，但我们可以根据学生的实际情况去确定教学内容，可以进行适当的调整和重组。

2.发挥合作学习的有效性

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生，学生与学生之间的情感沟通和信息的交流，对学生创新意识和实践能力的培养大有裨益。因此，我们应该更多地关注合作学习的有效性。

实小的王宵俐老师在发言中说，在合作学习的课堂中，常常会出现这样的画面：小组中一个学生滔滔不绝地讲，其他组员事不关己地听着，要不就是小组成员一个个推搡，“你说你说”的声音响个不停，等交流的时间到了谁说都没个定论。这样，合作学习只是走了一个形式，完全达不到目的。

吴美华老师认为，合作学习前，需建立一套“活而有序”的合作规范，小组各成员间应合理分工，各成员扮演的角色应定期轮换。讨论前，小组成员先独立思考，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后再讨论，最后达成共识。这样就能更好地发挥合作学习的有效性。

三溪有老师认为，合作学习的有效性还取决于老师对合作学习的认识。并不是让几个学生坐在一起讨论就是合作学习了，老师应该关注学生合作学习的精神和意识的培养，学生的学习态度、习惯、创新意识、实践能力的培养。

洽湾有老师认为，学生合作学习的技能不是与生俱来的，因此，老师在合作学习前，有必要把合作学习的技能，比如说倾听、表达、组织分工、记录、沟通等技能当成合作学习的经验的一部分教给学生。

三溪还有老师认为，作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性。

3.注重老师个人魅力的培养

要让学生爱上学习，教师的个人魅力的培养也是不可忽视的。

王文娟老师认为，正因为农村的教育存在着不少的局限性，所以，这就对老师这个职业有更高的要求。这也要求做老师的要有智慧，老师要作为一个导体，将知识带入课堂，因此，老师就更要多辛苦些，多充充电，要准备好满满的一桶水走进课堂。

吴美华老师用几句精炼的话语概括了身为一个老师应该做到的职业操守。她认为，身为一个老师，应该做到“课前当骆驼，课堂展笑颜，课后多反思，心中少埋怨”。她特别提到要注重课前的准备工作，她认为“事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地备好课、上好课，课后还应该注意多做反思，并且做好记录。

唐国发老师也认为，要做一个好老师应该与书籍为伴，与学生为友，要正己以达人，要培养自己的人格魅力。

4.做好家访工作

学生的学习还在很大程度和家庭息息相关的，因此，家校的联系也是一个影响学生学习的一个重要的因素。

唐国发老师认为，学生的学习状况，有一部分取决于家长的认识，因此，老师应该重视与家长的沟通，要加强家访，努力改变家长的观念，取得家长的支持，营造一个和谐的校家环境。

洽湾有教师认为，要将家访工作落到实处，每次家访要有针对性，要做好记载，家访后，还要及时对学生加以督导，及时采取了解学生的思想动向，防止学生错误行为的再次发生。

王文娟老师认为在做家访前，老师要全面了解和研究学生，然后有针对性地进行家访，言及其中利弊，以学生表现为依据，切中要害地指出问题，且要明确一点，家访不是告状，要多鼓励表扬、少斥责批评。

会上，通过热烈的讨论，与会老师的思想得到了碰撞，观念也得到了更新。教研室小学组负责人王政田老师最后做了总结发言，他说，农村是教学教研的重要阵地，我们今后要用更多的时间和精力加以关注和研究，组织更多的力量给予支持。新课标要求我们在课堂中体现学生的主体地位，体现“自主、合作、探究”的教学理念。这是为了充分体现“学生是学习的主人”的教学原则。为了提升课堂学习效益，老师还要在学生学习“兴趣”上多着些力。要把学习与生活联系起来，要降低知识学习的门槛，要让课堂活泼起来。

[例案分析]

送研的关键，除了要做到选题有针对性，且与送课相承接，给当地的教师提供可看可感的教研案例，还要组织好研讨。组织研讨的关键是要组织好问题。本例案反映的是我室承接上半年“送课下乡、送研下乡”活动，围绕“如何在农村小学组织开展自主、合作学习”这一主题，开展的一次跟踪教研活动。交流按照事先由我室教研员刘甫云牵头拟订的以下六个问题有序进行：

（1）课标中提到学生的综合性学习，其中一条培养学生查找资料，运用资料的基本方法。由于农村学生身处农村，受经济条件和地域限制，接受信息较少，知识面狭窄，教师如何解决这一问题。

（2）农村学生由于语言表达缺乏训练，学习缺乏能动性，不善于自主、合作学习，教师如何引导学生主动参与到学习中来。

（3）农村学生学习动力不足，没有相对恒久注意力集中的时间，好动、插嘴，课堂发言混乱。这些情况教师如何面对。

（4）教师在定教学目标不能定过高。如果在课堂教学过程中，预设与生成之间是否产生碰撞，之间怎样解决。

（5）农村学生的作业量不必过多，最好在课堂上完成，谈谈看法。

（6）针对农村学生的学情，谈谈你如何把握教材。

由于准备充分，组织得当，交流虽然难以避免顾此失彼，但其话题集中，从实际出发，认识到位，收到事半功倍的效果。老师如能结合自己的教学实例来谈则更好。也可就学科教学中的问题组织开展更为专题化的讨论。