教学目的引领教学过程

教学目的引领教学过程——小学语文反思性教学初探

南雄黎灿学校　罗庆元

教学目的是课堂教学的准备和实施的根本依据，教学目的一经确定，教学过程的设计、教学方法的选择、教学手段的运用等，就都要为达到“目的”而服务了。可在我们现实的教学中，教学目的一直是如同虚设，似乎只是教学设计中应该要交代的一个环节，没有发挥它在教学中的指导作用。在反思性课题教学实验的过程中，我们充分认识到了教学目的在教学过程设计的重要性。

一、删繁就简，教学目的有所侧重

课题刚开始，我们听了小学语文s版二年级下册第八单元看图说话写话《森林服装店》。这堂课教师教态亲切，循循善诱引导学生看图，说话，表演，评价……学生一开始也很积极，学习状态很好，但由于学习方式的单一，学生越来越烦躁……结果，教学任务没有完成。

课前我仔细地看了这节课的教学目的：①整体观察画面，了解图意。②引导学生通过看图，展开合理想象，说几句通顺连贯的句子。③选择一种小动物，写几句意思完整，语句通顺的句子。④培养学生的口语交际能力。下课后，我和授课老师交流，她说：“我很想每一步都做到位，我想培养学生良好的说话习惯，我想培养学生的遣词造句，我想培养学生的观察能力，我想培养学生的口头表达能力……”由于教者在教学过程给自己重新添加了更多的教学目的，结果，教学任务没有完成。结合新课程目标的确定，这节课的教学目标可重新拟定如下：①选择一种小动物，写几句意思完整，语句通顺的句子。②引导学生通过看图，展开合理想象，说几句通顺连贯的句子。③培养学生爱看爱说爱写的兴趣。

在教学过程中，教师往往犯这样的错误：会超出自己预先设计好的教学目标，总想通过一节课解决很多教学目的。目的虚设或目的错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。因此，在课堂教学中有所侧重，确定针对性较强的教学目的，是取得较高教学效益的先决条件。

二、目的引领，教学目的贯穿始终

课题进入到了第二阶段，我执教了小学语文s版第十二册第三单元课文《海水为什么是蓝的》。结合前两次课题探讨，我提醒自己不能把它上成科学课，要体现语文学科的特点，我把这节课的教学目的定为：①默读课文，了解拉曼是如何发现光散射效应的。②理解课文中描写拉曼心理历程的句子，体会拉曼不断追求、勇于探索的精神。引导学生树立勤学好问的求学观念。③通过资料的收集和展示，懂得只有保持从“已知”中追求“未知”的好奇心，才能有新的发现与发明。

课后，课题组在反思中认为，教学环节中第四个环节——拓展延伸，从课内走向课外（学生说说自己收集课外资料。）如：牛顿看到苹果落地，产生好奇心，进而创立万有引力定理；瓦特看到壶水沸腾，产生好奇，进而发明蒸汽机……这个环节只是对相同课文内容的重复，本课的教学目的也并没有提到这点，因此可删去。

教学目的是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目的的这些功能，教学目的设计的有效性显得十分关键。所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目的的有效设计。切实的教学目的，才能引领高效的课堂。