学生学习日记评定的基本原理

第一节　学生学习日记评定的基本原理

一、对学习日记的认识

日记就是每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。日记涉及的方面很广，可以自由地运用记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达方式的文体，写给本人以备查、待用，属于自我服务性质。在日记的具体写法上，大致有备忘式、纪实式、随感式、研讨式等，几种方式也可综合运用。

学习日记与纯粹的日记有所不同，它是学生对自己学习的自我评价，是学生对自己学习到的概念、学习的过程及学习中蕴涵的情感、态度和价值观的展现。作为发展性评价有效途径之一的学习日记，可以很好地弥补现有评价体系过分强调甄别与选拔功能，不利于促进学生全面发展的缺憾。评价是为了更好地促进学生的发展，学习日记有助于提高学生的自评能力，培养学生的自主性和独立性。

学习日记也是学生对自我学习的反思。反思是学习中不可缺少的环节，它是学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。对学生进行评价其中很重要的一个目的是让学生学会自我评价、学会反思。

学习日记不需要每天都加以记录，只是当学生觉得需要时，如在学习过程中遇到困难，在学习中有所发现等情况下，学生可以自行记录下来。学习日记是学生认识、接触周围世界并与之发生联系的反映，是学习情况的展示，是学生内心世界的独白。它可以让学生快速记下脑中一闪而过的思维火花，可以记载学生的整个解题思路和学习过程，可以记录学生在不同学科中的学习感受、自我评估的结果和掌握的关键概念。此外，日记具有很大的私密性，仅供记录者或与其关系较为亲密的人阅读。而学习日记一般是公开的，是教师与学生、家长与学生以及学生之间及时交流的一种对话形式。学生通过撰写学习日记，可以向教师、家长和同伴展示自己的学习经验、学习困难、自我分析、所提建议等，这有利于改善学习环境、学习气氛和教学方法。更重要的是，学生在撰写学习日记的过程中提高了自己的反思能力、自控能力，提高了自身的元认知技能，这些能力为学生的进一步学习和发展奠定了坚实的基础。

二、学习日记分类

学习日记是用来展示学生学习到的概念、学习的过程及学习中蕴涵的情感、态度和价值观的一种有效途径，通过对学习日记内容的归纳，我们把学习日记分为以下类型：

（一）展示思维过程的学习日记

展示思维过程的学习日记是指学生对有相当难度的课堂作业或习题，根据已有的知识一步步地分析解题思路，从而展现自己的思维过程。通过写作展示思维过程的学习日记，学生所学的知识得到了进一步巩固和掌握，学生的逻辑思维能力、反思问题的能力及解决问题的能力都将大大提高。学生通过写学习日记对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。写学习日记是一种积极的思维活动和探究行为，通过写学习日记可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程，使学生的理性思维能力得到发展。

例如，一位学生在做数学习题的过程中，碰到了困难，他开动脑筋，利用以前老师教过的知识，终于把这一难题解决了。他在学习日记中记录了这一思维过程：

星期天上午，我打开《数学思维训练》书，做习题练习。做到第四题时，一下子把我给难住了。这道题是，要我们在空格内填上合适的数。

开始，我很着急，但很快冷静下来，开动脑筋，按老师教我们的方法：用加、减、乘、除算相邻的两个数，找出共同点。很快我就发现了一个规律，8，16，24，32每个数都相差8，而83，75，67也都相差8。而空格在67后面，应该填比67小8的数59。

做完习题，我轻松地呼了口气。检查一遍吧！咦！我惊奇地发现另一个规律，每一个对角线的两个数的和都等于91。也就是说空格内的数，还可以用另一种方法解出，91—32＝59。

通过这次习题练习，我明白了两个道理：一、遇到困难要开动脑筋，想办法；二、思路要开阔，解题的方法也许不止一种。

展示思维过程的学习日记对于培养学生的学习反思能力是最为有效的，把思考问题的过程用学习日记的方式记录下来，不仅有助于抓住头脑中一闪而过的思维火花，也能让学生自己体会到反思学习的乐趣，自觉养成主动探究的良好的学习习惯。

（二）展示学习收获的学习日记

展示学习收获的学习日记是指学生对学习过程中的收获和进步（如完成某项有难度的任务，考试取得好成绩，某件作品得到大家的赞扬等）的具体过程或事后的感想记录下来，从而展示自己的成功和喜悦。这类学习日记的最大作用就是能让学生加深对成功的体验，进一步激发学习的动力。

如一位学生在成功地完成了美术作业后在学习日记中记录了这一过程和自己喜悦的心情：

我们都尝到过甜头吧！甜头是什么呢？甜头就是凭着自己的力量去干好一件事，成功了！胜利了！心里就会感到舒服，这就是甜头的意思。在今天，我又尝到了甜头，那就是……

早晨，我起床后，感觉到今天心情特别好，就拿出水彩笔和白纸开始在课桌上认真地画画起来了。我先开始翻开美术书寻找一个个我喜欢的卡通人物，这些卡通人物似乎在说：“主人，快，快画我吧！你瞧，我穿着身花衣服，我是最美丽的！”“主人，你看我，多么乖巧啊！挑我画没错……”我看见一棵大树，他似乎在说：“主人，画我吧！画我可以让您家里充满绿色！”我挑啊挑，终于挑好了，那就是那棵大树和一个伐木工人，然后，我把“他们”俩仔细地分析了一下，看怎样画。我先把树和伐木工人们的轮廓打好，再开始一点一点地画起来，起先还挺简单的，可画着画着，我就发现，两个难题，第一，树的叶子要画得怎样茂密才能突出呢？第二，这个伐木工人的面部表情上的那股开心劲儿怎样才能突出呢？我想了一会想到如何可把树叶画得茂密，那就是用颜色勾画出来。而伐木工人脸上的高兴劲儿怎样表示呢？想啊想啊……嘿，先到镜子前面自己去笑一笑，有感觉了，就好画了，我顺着自己的思路画下去，总算画好了，跟书上一对照，简直像真的一般逼真。当时，我真想叫声：“哦！我胜利了！”

又如一位学生在学习了课文《鲸》后，学会了许多说明方法：有列数据的方法、举例的方法、打比方的方法等等，并且还知道它们的用法。为了能更深地学懂、学透这些说明方法，他试着在学习日记中也写了一篇说明文，在文中展示了自己的学习成果：

可爱的小鹦鹉

我家养了一只可爱的小鹦鹉，它是我10岁生日时，叔叔送给我的生日礼物。为此，我十分喜爱它。

小鹦鹉的身体有9厘米长，不胖也不瘦，刚刚好，显得十分小巧玲珑。它全身长着非常光滑鲜艳的羽毛。头部的羽毛是金黄色的，好像是一项金黄色的小花帽，翅膀是淡绿色的，后背的羽毛有点偏棕色，腹部的羽毛有点发橙色，仿佛裹着一个橙色的肚兜。一对黑宝石似的小眼睛镶嵌在头的两侧。它的耳孔十分小，如果不仔细看，就很难发现，但是它的听觉很灵敏，稍稍有点风吹草动，就能迅速地作出反应，鲜红的小嘴弯弯的，好像是一把钩子。小鹦鹉有一双鲜红的利爪，不然，怎么能牢牢地抓住杆子呢？有了这些，再加上一条有五彩羽毛的尾巴，就更加美丽可爱了。

小鹦鹉不仅外貌美丽，而且也很顽皮。于是，我就送它了一个雅号“小淘气”。每天傍晚放学，我总要先去看看它，它一听到我的脚步声，就昂着头，冲着我“叽叽喳喳”地叫个不停，好像在说“你怎么这么晚才回来，都快把我给饿死了”。它显得那样兴奋，一个人取得了重大成就也没有它那样高兴呢！当我把谷子和水放进小斗里时，它就狼吞虎咽地，如饥似渴地啄起谷子来，口渴了，喝几口水，它食量很少每次只吃10粒谷子。当我把手伸进笼子里，小淘气故意咬我一口时，还用眼睛看看我，仿佛在问“疼不疼？”

小淘气也很爱干净，特别是夏天差不多每天都要洗个澡，而且只要有一点脏东西沾到它身上就马上跳进水里，洗得一干二净。它洗澡时先跳进水里，把身体浸湿，再把羽毛在毛巾上擦洗干净，跳上杆子，身子轻轻一抖，把水抖干，用弯的小嘴轻轻地梳理着羽毛不一会儿就干了。

一次，我把鸟笼放在阳台上，小淘气看到楼下的树木和街道，看到了汽车和人流，看到天空，看到了白云，它兴奋地叫着、跳着，它回过头来对我鸣叫不止，仿佛在说：“放我出去吧，我要在天空中自由飞翔！”我也想，大自然才是小淘气的家，我应该把它放回大自然，于是我打开了笼门，小淘气就飞了出来，在我头上转了几圈，就飞走了，还不时来看我，好像在跟我告别，这时，我心里既高兴又难受，想想等小淘气长大后，还会记得我这位曾经喂养过它的小主人吗？

展示学习收获的学习日记有助于培养学生的自信心，加深在学习中的成就感，体会到学习的乐趣，从而进一步激发学习的热情。

（三）展示学习疑问的学习日记

学生在课堂学习和平时的学习过程中，对老师或同学的想法和思路有不同的意见，而又来不及在课堂上提出或深入讨论的，或者是在自学过程中遇到一些自己无法解决的问题，都可以在学习日记中详细地阐述自己的理由，提出自己的见解，与老师和同学进行探讨。如有位同学在预习了《春天的雨点》这一课后，产生了几个疑问，加以思考以后，得出了自己的结论，但她仍然不是很确定自己的理解是否正确，因此在学习日记中与老师进行了探讨：

今天老师让我们回家后预习课文——《春天的雨点》。我先把课文简单地看了几遍，觉得这篇课文语句十分优美，故事也非常动人，主要写乌汉娜老师观察仔细，发现学生达丽玛上课走了神，就为达丽玛补课，然后又送她回家的事。但有几个问题我却不明白：一是为什么课文赞扬的是老师对学生的关心爱护，对工作的认真负责，题目却是《春天的雨点》，看起来好像是一篇写景的课文。二是老师讲的话是可以记牢的，但怎么能“印”在心里呢？三是乌汉娜老师“沙哑的嗓音”、“发干的嘴唇”说明她已经很累了，但又为什么还要坚持给达丽玛补课？

我本来想等明天上课时等老师告诉我答案，可是转念一想，老师不是说过遇到问题自己要先开动脑筋吗？于是，我带着这些问题又仔仔细细地看了几遍课文。哈哈，我明白啦！题目是《春天的雨点》是说老师对学生的关心爱护像春天的雨点一样。用“印”这个字更能说明达丽玛记得非常深刻。乌汉娜老师虽然很累还是坚持给达丽玛补课是因为她对工作认真负责。

老师，你说我的理解对吗？

（四）展示自我评定的学习日记

展示自我评定的学习日记是一种对自我进行剖析以后，把自己在学习过程或生活过程中的一些优势和弱点进行自我分析，对自身的优点提出更高的要求，对弱点则提出一些改进措施督促自己或希望老师提出一些有用的改进建议，帮助自己改正缺点。如一位同学针对自己粗心的毛病写了以下一则学习日记，提醒自己以后注意，并希望老师能帮助他改正。

“考试卷发下来啦！”课代表远远告诉我。我连忙向教室跑去，边跑心里边得意地想：我肯定是100分，不会错的！到了座位拿起试卷一看，98分！怎么可能！我不禁瞪大了眼睛，回想起了前几天考试时的情景。

那天我接过老师发下来的考试卷一看，“哇！这些题目我都在练习上做过的，太简单了，这次100分非我莫属了”。我心里暗暗得意，做起题来也是笔下生风，刷刷刷一会儿就做好了。我草草地检查了一遍，就东张西望起来……

现在好了，本来唾手可得的100分又泡汤了。看到这个98分，我就像被当头浇了一盆凉水，心都凉了，我呆呆地站着，泪水在眼眶里直打转，我真后悔啊！我暗暗告诉自己：“郭宇杰，你以后一定要改掉这个粗心的毛病，否则要吃大亏的！”

唉，这就是我最大的毛病：粗心！老师，你能帮我想想办法改掉它吗？

展示自我评定的学习日记是学生以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的反思。它通过自我认识、自我分析、自我评价从而获得自我体验。它是建立在学生内在学习动机基础上的，因此，写此种类型的学习日记对于提高学生的自主性十分有效。

三、学习日记——成长记录袋中的重要组成部分

学习日记可以用来展示学生学习到的概念、学习的过程及学习中蕴涵的情感、态度和价值观，是学生发展性评价的重要方法之一，同时也可成为各学科成长记录袋中重要的组成部分。我们把学生展示思维过程的学习日记、展示学习收获的学习日记、展示学习疑问的学习日记、展示自我评定的学习日记等等放入成长记录袋，教师和学生都能从中看到进步，起到学习日记和成长记录袋的作用。

有一位小学二年级的王老师针对学生的年龄特点，她把学习日记和成长记录袋巧妙地结合起来，通过这种发展性评价方式，激励和促进学生预习的兴趣和能力的发展。根据二年级学生的认知特点，她没有直接用“学习日记”的提法。她告诉学生：“从现在开始，我们每个人准备一个‘聪明本’，用它来写聪明作业。具体的方法就是在课前自觉预习，课后认真总结，并能把自己的收获和问题写下来，那就是聪明作业，它会使我们越来越能干，越来越聪明。”孩子们觉得这个“聪明本”真神奇，个个跃跃欲试，就这样成长记录袋启动了。经过一个学年的实践探索，聪明本的效果已经出来了，孩子们课前预习的兴趣不仅得到了有效地激发，而且很好地维持下来，养成了良好的学习习惯；孩子们在预习中主动思考，提出问题，学习能力有了很大的提高。这是把学习日记和成长记录袋合二为一的例子，我们也可以把学习日记仅仅作为成长记录袋的一部分，也就是说成长内容除学习日记之外还有学生其他日常作品。

四、学习日记的作用

学习日记作为师生之间的一种新的交流工具，对于学生的发展具有如下功能。

（一）有助于表达学生的情感态度

由于长期受片面追求升学率的影响，学习逐渐变成了一个充斥着数字和符号的客观抽象的活动，学生的作业只有对和错之分，在大红的“√”和“×”之中，看不到学生学习的情感体验和成长过程，也看不到学生的思维过程和个性品质，只是判定是否掌握了作业所涵盖的知识，没有把学生看成一个持续发展的具有多重特点的个体。这样的教学，学生感受不到学习的乐趣，也不能充分发展个性，因此很多学生出现厌学情绪。学习日记为缓解这一现象提供了契机。

学习日记为学生创设了一个用自己的语言表达学习的认知过程、思想方法和情感态度价值观的平台，有利于学生放开思绪自主建构自己所理解的学习，有利于不同学生学习不同的知识，不同的学生在学习上获得不同的发展。学生写学习日记，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处，教师也可以从中全面了解学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉醒，能够深刻了解到学生内心的自卑或自傲、痛苦或快乐、疑问或明晰，便于教师有的放矢地进行个别辅导，培养学生学习的兴趣，帮助学生树立学习的信心。因而，学生从中获得的不仅仅是知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成以及个性的展现与成长。有个学生在日记中兴奋地写到：“我对学习越来越感兴趣了，以前怎么就没有发现学习原来这么有趣。”从中，我们看到了学生学习态度的转变和学习动机的提高。

（二）有助于学生反思学习的过程

语言是思维的结果，写一篇学习日记，就是学生反思学习过程的一次思维过程。通过写学习日记，可以对新学得的知识进行精细加工，使思维过程明晰化。如在学习“植物的光合作用”运行机制后，学生有意识有目的地用自己的语言对新知识进行阐释，建构自己的理解。这样的学习日记，可以使教师深入了解每个学生对学习的不同了解，从中辨别学生是否在意义建构学习知识，便于教师及时帮助学生纠正不良建构。可见，通过学习日记，一方面可以促进学生思维的条理化，有意义地建构和存储知识；另一方面，可以帮助教师更深入地了解学生的思维过程，使因材施教成为可能。

此外，在写日记的过程中，学生要回顾自己所学的知识，发现生活中的问题，记叙自己理解知识的方式，寻找学习成功或失败的原因，进行批判性的总结，不仅便于教师及时发现问题，对学生及时辅导，而且学生易于接受并及时改正通过自己的反思认识到学习中存在的问题，最终促进学习能力的提高。所以，教师应该鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我反思，选出最感兴趣的问题进行总结，特别是对错误进行反思，找出错误的原因，并将当时的想法写下来。

（三）有助于构建学生发展性评价

1.关注学生个体差异

一般的练习或考试都是采用统一的模式，教师也往往根据标准答案进行批改，从而得出一个抽象的分数。从这个分数中，常常很难体现出学生的个别差异，评价被置于统一的模式和规格之下，学生的个性被忽略。学习日记则完全是一种个性化的评价方式。虽然都是以日记的形式，但学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在学习中的成果和困惑。通过阅读学生的日记，教师可以清楚地了解每一个学生的学习表现和能力发展，使尊重学生个体差异，促进学生全面发展成为可能。

2.倡导评价的多元性

一般的学习评价方式往往是以教师作为评价的主体，学生作为被评价的对象。作为一种相对固定的评价模式，学生在评价过程中是被动的，因此他们对评价的结果往往是消极应对的。而在学习日记中，学生既是评价的对象，又是评价自己的主体。通过自评，学生进行反思，自己发现自己的问题，因此学生更乐意对自己的行为进行调整。而且，虽然新课程倡导家长参与评价，但实际上，对于主要以练习和考试为主的评价方式，家长除了看一个分数之外是很难介入的。学习日记则为家长提供了一座了解孩子、全面评价孩子的桥梁。通过学习日记，还可以进行同学之间的互评，从而达到相互学习、共同提高的目的。因此，学习日记作为一种评价工具，为实施多元评价提供了一种可行的方法。

（四）有助于实现教学相长

“教学相长”就是学与教相互影响，相互促进，从而双方都能得到提高。学习日记为教师提供了获得反馈的途径，它可以让教师看到学生的学习情况，更能让教师看到自己的不足，从而不断地提高自身素质，调整教学，去适应学生的学习。

教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的教学才能做到有的放矢，教学效果才能达到最优化，才能起到促进学生发展的作用。教师可以从学生写的学习日记中，看到他的解题思路、推理过程、学习方法的掌握情况，以及存在的问题，也可以了解学生对一堂课，或一门课程的情感态度。这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并及时给予指导，更有利于提高教师对学生学习心理过程的分析、把握的能力，以及教学调控能力。如一位同学在日记中这样写道：“回顾一个星期所有的数学课，我的感受确实不少。我十分喜欢做与现实生活有关的应用题，希望老师能在数学课上带着我们多做做。此外，要是您能在课堂上给我们讲一些有趣的故事，或讲一些笑话，就更好了，这样我们就不会因为一直绷紧神经而觉得累了，而且我们的课堂会更加活跃，更加生动。我相信大家会更喜欢上您的数学课。”