农村学校管理的现状及改革例谈

农村学校管理的现状及改革例谈

定西市岷县闾井镇中心小学　张英杰

闾井中心小学地处甘肃省定西市岷县闾井镇，全镇人口近4万，是岷县农村最大的乡镇，我们中心小学自然也成了全县最大的农村小学。全校现有学生1203人，教师54人，共23个班，目前全县规模是仅次于县城一小的第二大小学。闾井镇位于岷县东部山区，海拔3800多米，气候异常寒冷，交通不便，经济文化落后，每年补充的教师是全县考试名次最末的毕业生。在这么艰苦的地方，我校的教育却产生了奇迹，近年来，闾井中心小学统考成绩一直稳居全县农村学校前列，究其原因，无非是师生不懈的努力与改革教育教学的成果。

一、农村学校现状分析

（一）教师数量匮乏，呈现出区域间、校际间、学科间比例严重失衡的情况

由于县城和农村间生活条件的巨大差别，且教育行政部门缺乏城乡教师合理流动的政策措施，很多人不愿到农村任教。岷县2007年才实现普九，2008年之前新补充的教师80%进入了初中，从2009年之后才开始向小学补充新教师，因此小学教师奇缺。在中学和小学间、县城和农村间、各学科间存在着非常大的失衡情况。闾井中心小学教师数量是相对充足的学校，专任教师50人，班师比为1∶2.2，据了解，有些农村小学班师比仅为1∶1.2,也就是说7个老师包了学校6个年级，工作繁重程度可想而知，但个别城区或郊区的比例则接近1∶3。更可怕的是农村学校英语老师奇缺，英语课的教学很难正常进行，体、音、美等教师就更无从提起。造成农村教育师资力量不足的一个重要原因就是教师的单向流动，如果村学的老师教得好，则进入中心学校，中心小学的老师如果教得好，则有可能竞聘进入县城或城郊学校。农村师资原本“先天”不足，无奈又遭流失之痛，农村师资严重“营养不良”。

（二）教师队伍素质参差不齐，教师专业化程度偏低

农村小学教师学历普遍偏低，学历达标与能力达标存在较大落差，教师素质参差不齐。闾井中心小学54名教师中本科以上学历占15%，全为第二或第三学历；专科学历占60%，其中全日制专科的只有20%。另外，有4名为民办教师转正，代课教师3名，非师范类毕业生10名。由于所受教育的程度、教育的经历、专业的限制、年龄的跨度等等因素的影响，教师队伍呈现出非常复杂的情况。

二、农村小学发展与改革

闾井中心小学虽然在地理位置、办学条件、师资力量等方面都远不如全县其他地方的学校，但是教学成绩连年上升，教育质量有口皆碑，年青教师潜力巨大，学校发展蒸蒸日上，创造了落后山区教育的奇迹。学校自从1994年就率先在全县走上内部管理改革，一步一个脚印，一步一个台阶，从全县的倒数第一到现在的农村第一，期间经历了17年的历程，倾注了五任校长的心血和近百名教师的汗水。校长在变，唯一不变的是改革的大旗。经验的积累是财富，而与时俱进、求变求新的理念才是学校发展的真正灵魂。

目前，闾井中心小学已跻身于全县先进学校之一，各方面工作有序进行。教育界有句名言：“三流学校靠校长，二流学校靠制度，一流学校靠文化”。闾井中心小学经历了多年的改革，已将文化建设渗透到每一个角落。

（一）规之有矩——构建和谐制度文化

“让制度看守哈佛的大门”，这是哈佛大学的管理箴言。依法治校是学校的立校之本。依照党的教育方针，遵循教育规律，逐步建立健全了各项规章制度，实行制度管理，规范教育教学行为，做到了依法治校、依法治教、依法治学。减少管理的随意性、主观性，保障了教育教学的正常秩序。

（二）修之以研——打造教师专业文化

学校提出教师要沿着“教书匠—经验型教师—专业性教师—科研型教师”的方向发展，既注重对学生的教书育人，又要实现自我的专业成长。为此，学校制订了一系列促进教师成长的制度措施，如“名师工程”、“青蓝工程”、《集体备课制度》、《青年教师发展条例》、《“三阶五步”课堂教学改革实施方案》等等，为教师的专业成长保驾护航。青年教师的迅速崛起为我校的发展提供了强劲的力量。

（三）心体同健——彰显学生成长文化

“培育创新精神，塑造健康人格”是闾井中心小学育人的方向。在以教学为中心的教育教学活动中，学校充分发挥学生的特长，培养爱好，让每一个学生都能健康成长。体育场上，运动员奔跑跳跃；音乐室内，“艺术家”引吭高歌；绿荫间，“文学家”高吟唐诗宋词；图书室，博学者沉浸在知识海洋。这些画面已成闾井中心小学的亮丽风景。

（四）润物无声——营造校园环境文化

“每一棵花草都育人，每一面墙壁会说话”是我校营造校园环境文化的要求，这既是对学校环境美化、教育化的体现，同时更是学生德育工作的细化。我校在教室布置方面突出鲜明的班级文化特色，彰显育人目的，在楼梯过道、墙壁栏杆、花园、绿化带等学生活动频繁的地方大量布置人文景观,张贴名人画像,书写励志格言,张挂诗歌展牌，并设置了40多米诗歌长廊，使每一个空间都凸显品位,让每一面墙壁会说话。