加强能力培养

结合习题教学　加强能力培养

马荣伟

在课堂教学中对学生进行解题训练，最基本的出发点有两方面:一是帮助学生理解掌握课堂上所学的知识，二是达到培养学生能力的目的。充分发挥习题教学的功能，能够训练学生的阅读理解能力、综合运用知识能力和思维能力。

一、运用知识能力的训练要突出针对性

知识的获得离不开运用知识的训练，通过应用知识训练，使不熟悉、不理解的知识变为熟悉的能够深刻理解的知识。运用知识来解决问题的过程，实际上是知识迁移的过程，通过迁移使学生从“初态知识”上升到深层次把握概念、原理和事实。

训练学生运用知识的能力要突出针对性，一方面要针对不同教学阶段学生的实际，初学阶段应设计与授课内容相似或相近的情境，让学生进行知识的类比迁移，达到深入理解巩固知识的目的;提高阶段应设计与概念、原理有联系的变化情境，在理解掌握知识的基础上，灵活运用知识，以达到熟练掌握和深刻理解的目的;复习阶段应设计综合性的练习，以训练学生综合运用知识的能力;另一方面要针对教材内容，题目涉及的知识点应与需要学习的知识内容相对应，避免其他内容的相互干扰。

部分高考试题“植根于课本，着眼于变形”，是课本上习题的变形或能从教材中找到它的影子。因此在课堂教学中应注重对课本习题的处理，依据知识的内在联系和学生的学习水平对其深加工、再处理。如教材中有这样一道题:

pH为2的盐酸与pH为12的氢氧化钠溶液等体积混合后，得到的溶液(　　)

A．pH＞7　　　B．pH＜7　　　C．pH=7　　　D．无法判断

由于盐酸和氢氧化钠都是强电解质，在溶液中全部电离，两者等体积混合，恰好完全中和，故选C。

可对原题做如下变换(选项同上):

pH为2的酸溶液与pH为12的氢氧化钠溶液等体积混合后，得到的溶液(　　)

若酸是强酸(与是几元酸无关)，混合溶液的pH应等于7;若酸是弱酸，则混合溶液的pH应小于7，题目未指明酸的情况故选D。

由此可见，设计不同层次的应用练习时，应注意学生的基础和大纲对教材的要求，注意使用变式训练，使习题教学层层深入，达到熟练掌握知识的目的。在题型选择上，要注重客观题和主观题相结合，既考虑到学生认知能力的外显性，又要考虑到内隐性。

二、阅读理解能力的训练要突出全面性

化学知识是化学现象本质属性的反映，它向人们叙述了这些现象及其基本规律，是一个完整的心理活动过程。它包含对语言文字、化学符号、术语、模型、图表等的感知认知，新概念的形成和内化，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。同时化学阅读又是一个不断假设、猜想、推理、小结这样一种积极能动的认知过程。由于化学语言的符号化、逻辑化和严谨性、抽象化等特点，使得化学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。

化学阅读需要思维灵活，高度概括精炼的化学概念、规律，要通过阅读来理解，必须拥有一个内化的过程。重视化学阅读，培养学生的阅读理解能力，是“终身教育，终身学习”现代教育思想的体现。高速发展、瞬息万变的当今社会，决定了现代人不仅要有扎实宽厚的知识功底，更需要有较强的自学能力，以便能不断调整、提高自己，适应社会的发展。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读理解能力。

训练学生的阅读理解能力应突出训练如何全面理解问题。逐字逐句地与经验知识靠拢，最后形成自己消化后的新的问题情景，是训练阅读理解能力的有效方法。例题:在一定条件下用普通铁粉和水蒸气反应，可以得到铁的氧化物。该氧化物又可以经过此反应的逆反应，生成颗粒很细的铁粉。这种铁粉具有很强的反应活性，在空气中受撞击或受热时会燃烧，所以俗称“引火铁”。请分别用附图中示意的两套仪器装置，制取上述铁的氧化物和“引火铁”(图略)。实验中必须使用普通铁粉和6 mol/L的盐酸，其他试剂自选。

阅读题目后复述为:第一是红热的铁能与水蒸气起反应，生成四氧化三铁和氢气;第二指出一个新反应是该反应的逆反应;第三介绍新物质“引火铁”;第四限定制备物质时，使用药品的要求。从而可知此题的实质是要求设计实验，用图限定并提示如何制备四氧化三铁和引火铁。

训练学生全面地理解题述内容，不是一朝一夕的，重在平时训练，集中注意问题中的主要内容和关键数据，弄清问题的每一部分，使学生用自己的语言或更直观的形式表述题意。

三、思维能力的训练要突出逻辑性

训练学生思维的逻辑性是思维训练的主要任务。通过习题教学，训练学生逻辑推理能力很重要，因为逻辑推理是推导理解现象之本质或推求现象之道理的主要思维形式，是理解性、解答性、解释性的思维形成方式。习题教学中经常展开推导理解或解释现象或推求新结论的活动，可以训练学生逻辑的严密程度。

如在化学平衡教学中，题目复杂的条件多变的问题，涉及化学平衡移动原理与实际问题的联系，如果理清平衡的建立与条件的关系，从繁杂的条件中考虑其对平衡的影响或平衡移动是由某条件变化引起的因果关系，自然会得心应手解决问题。

逻辑性是解决问题的主观基础，思维的灵活性、批判性、创造性是在逻辑性的基础上发展起来的。在习题教学中培养学生的逻辑思维能力应培养学生四种推理能力，即直接推理与间接推理，综合法与分析法，归纳法与演绎法，类比推理和对比推理。每一方面的训练都能找到具体的实例，通过相应的训练，直到学生掌握逻辑思维方法，提高思维的深刻性。