当前教育技术的发展趋势

第三节　当前教育技术的发展趋势

当前的现代教育技术是先进的教育思想与先进的科学技术相结合的产物，是人类在教育活动中所采用的一切方法论和技术手段的总和。具体来讲，现代教育技术是以信息技术为依托，以现代教学媒体为手段，以学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价为中心环节，强调以学生为中心，促进学校进一步开放，实现全社会的教育资源合理配置。

现代信息技术在教育上的应用，首先促进了教育技术的进步，形成了以多媒体、网络、人工智能等为核心的现代教育技术。现代教育技术与传统教育技术相比，其能动作用表现得更加突出，不仅仅是更新了教学方法和教学手段，更重要的是对传统教育理论和实践产生全面冲击与挑战，最终将导致教育发生整体性和根本性变革。现代教育技术的广泛应用是教育现代化的一个重要标志，从一定意义上讲，现代教育技术应用的水平代表和反映了教育现代化的水平。为此，承担了河南省面向21世纪教学改革项目《现代教育技术的现状与发展趋势》，积极组织相关人员，采用多种方式开展项目调研工作，指出了目前现代教育技术在国内外、省内外的应用现状，深入剖析了存在的问题，并预测现代教育技术的发展趋势。

一、发展现状

教育技术学不只具有坚实的理论基础和丰富的学术内涵，又与信息技术密切相关，并具有强烈的应用背景，能够对教育改革与发展产生重大影响的学科。目前，我国教育技术专业如春笋般发展起来，每个省份至少有一个教育技术系，甚至多个，从原来的师范院校发展到工科和综合性院校。河南省就有河南师大、河南大学、驻马店师专、信阳师院、南阳师院建立了教育技术系或专业。根据我们的调查研究，现代教育技术的整体发展现状，可归纳为以下几点：

（一）理论发展、创新，逐渐走向成熟

从上世纪60年代到上世纪90年代，教育技术的定义己经修改了六次，每次修改都对教育技术的内涵与外延作了重新界定，力求基本反映当时学科的发展现状和理论研究的新成果，其中以’94新定义最具有代表性。教育技术’94定义明确了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，并界定了设计、开发、运用、管理和评价五个主要的工作领域。目前，94定义在国内己被广泛接受，这对我国教育技术学科的健康快速发展起到重要作用。

（二）开发与应用实践的研究

开发与应用实践一直是教育技术领域是最具有活力的方面，主要探讨在现代教育思想和理论的指导下“怎么做”。上世纪90年代末以来，网络教学及远距离教育发展迅速，特别是计算机多媒体的教学的广泛普及，逐步打破了课堂教学的模式，以学为主，考虑从学生角度出发的教育技术研究逐步深入发展，如《新型教学模式的研究》、《网络时代远程教育理论的研究》、《“主导—主体”教学模式的理论基础》、《网络教学资源的设计、开发与评价》、《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》、《多媒体教学应用与教学改革创新》等。这些研究从不同角度的为教育技术的实践提供了前瞻性的指导，有力的推动着实践的深入。主要表现在以下几个方面：

1.探讨现阶段信息时代新型教学研究的目的、意义，分析新型教学模式的特点及其研究的理论基础，并提出了新型教学模式的研究方法与资源。

2.指出现阶段网络远程教育中的教学观念、教学手段及各种特点。

3.提出“主导—主体”教学模式，认为该模式兼取“有意义地接受学习”理论和“动机”理论之所长，摒其所短，是比较科学而全面的理论基础。

4.介绍协作学习的学习模式，探索协作学习的基本理论，并对协作学习模式下的教学设计进行了初步探讨。

5.指出多媒体教学应用与教学改革创新之间的关系，为探讨新的教学改革思路和创新点，培养新的教与学的思维方式提供了理论依据和方法。

6.提出了信息技术和课程整合的思路、原则、方法及重难点，推动教育技术内化为教育生产力的第一要素。

7.数字化学习。

（三）现代教育技术直接导致教育形式深刻的变革

现代教育技术的应用直接导致了教育形式的深刻变革，主要集中体现在如下两个方面：

一个方面是从集体教学和单向化的信息传输方式转变为集体教学与个别教学相结合和交互式的学习方式。

从17世纪开始，课堂教学一直是世界各国、各种类型教育的主要组织形式，这种形式体现了大工业生产的特征，具有科学化、规范化、高效化等种种优点。随着信息时代的到来和对人才素质的更高要求，其弊端也愈显突出，如不利于学习者主体作用的发挥、不利于因材施教、不利于培养学习者的创新意识和创造能力等，因而受到人们越来越多的指责。而网络、多媒体等现代信息技术运用于院校教学，可在很大程度上改善这种状况。网络和多媒体系统所具有的交互功能，可以为学习者提供多种不同选择。在交互式的学习环境中，学习者可以根据自己的学习基础、学习兴趣、学习条件等来选择所要学习的内容和适合个人特点的学习方式，从而改变了传统教学中学员被动参与的情况，使学员能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程，真正体现学习者认知主体的作用。

随着各种交互式课件的研发和应用，随着各种类型的多媒体图书的出现，尤其随着网络便利性的提高，学习者的学习将不仅仅局限于教师的讲解和一两本教科书，而是有更大的自主性和选择余地，学习者学习的积极性就可以充分调动起来，“因材施教”也可以更好地得到体现，从而使教学的效果得到实质性提高。

另一方面是从以往的封闭教学模式和“垄断式”信息传输方式转向为开放式教学和跨时空的资源分享。

长久以来，学校在人们心中的印象一直是一种拥有教室、教师和学生的封闭式环境。这种传统的教育模式耗费资金和人力，受交通的制约和地域的影响，教学规模不可能很大，相互之间的交流也带来一定困难，因而其发展越来越受到限制。

随着现代教育技术的发展与应用，这种封闭的教育模式已经有所改变，网络教学和远程教育将成为教育和教学的重要形式。教育和教学活动将不再局限在狭小的教室和学校空间内，也不再是一个教师教几十个学生，而是实现真正意义上的教育开放，人们可以根据自己的需要自主地、平等地接受教育。

现阶段，我国正在大力进行远程教育的开发和实验，许多成果已进入实用阶段，随着计算机网络和远程通信技术的发展、交互式教育环境和全球化教育程序的引入，教育的整个面貌将会发生重大变化，没有围墙的学校、家庭式的教育环境和网络化的大学等等新概念，将会逐步成为现实，最终导致一场新的教育革命。

（四）现代教育技术给传统教育带来全面冲击

在现阶段社会的教育领域，技术的能动作用都反映得十分突出。首先，现代信息技术运用于教育领域，对“读、写、算”这传统教育的“三大基石”产生冲击，使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式，使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切将导致基础教育从内容到形式的整体变革。

其次，以互联网和多媒体为核心的现代信息技术运用于教育领域，使教育和教学的形式、手段、方法、环境等得到更新，不仅提高了学生的学习效果和学习效率、改变了学生的学习方式、大大扩展了教育和教学领域，而且使传统的教育理论、课程结构、师生关系、人才培养模式等面临严重挑战。

以其他国家为例，自1993年美国开始实施信息高速公路计划后，包括电子技术、多媒体技术、计算机网络、网上通信、卫星通信在内的现代信息技术，使传统的课堂教学模式和教育手段被打破。如英国教育学会与开放大学合作，通过计算机网络向世界范围提供教学课程及证书，学生所在国家包括俄罗斯、冰岛、芬兰、瑞典、意大利、加拿大、澳大利亚、美国等。电子出版物在国外教育中己获得应用，它以文字、声音、图像、动态影像等多形式、多媒体、多通道向人们进行信息传递。

二、现阶段我国教育技术研究应用中存在的问题及分析

因为我国教育技术起步相对较晚，在其迅速发展的同时，还存在着一些问题，主要表现在以下方面：

（一）各学科的理论建设与应用研究方面相对落后

现阶段我国的教育技术理论的研究进展明显落后于应用技术的发展，与美国、日本等国相比，我国对教育技术的学科理论建设及应用研究还比较落后，这与我国电化教育发展的实践很不相称，还没有对教育改革和发展产生强有力的推动作用。同时，我国的教育技术的理论工作者和实践工作者未能很好配合而形成一种相互促进的局面，理论工作大多数为研究而研究，重思辩，轻实证。近几年的理论研究体现在对外来理论的吸收与消化，是属于总结性的研究，未形成主体的指导思想，更未能形成具有中国特色的现代教育技术理论。

（二）处于主导地位的唯媒体技术论思想

一直以来，人们心目中媒体技术一直是教育技术的代名词。尽管自教育技术这门学科被引入国内以来，许多有识之士都声称媒体理论并不是教育技术理论的全部也不是核心，但三十来年的教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它兄弟学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技术言必称计算机，似乎教育技术离开了IT技术便不成其为教育技术了。这种在理论上讲不通的假设在一些人观念中已经根深蒂固。

媒体的理论及技术是教育技术理论及实践的重要内容之一，但它并不是或不应该是教育技术的唯一内容，也不是最本质最核心的内容。它仅仅是教育技术理论框架中较接近实践的那部分内容。教育技术的理论核心是教学设计理论，而教学设计理论核心并不是前面提到的系统方法，更不是模式的选取与重组，而是更加具有实际内涵的东西，如目标理论、教学策略的研究、学习过程的研究、评价理论等等。而这些理论的发展，近年来恐怕仍处于吸收国外研究成果的状态，甚至是盲目地吸收。

媒体技术论依然处于主流地位的根源很多。除了宣传不足以至先入为主造成的误解外，更重要的根源是研究主体的学术背景不甚丰富以及教育技术理论研究力度不足。从近年来教育技术学科队伍的构成来看，大部分研究主体的教育哲学、教育学以及心理学的学术背景不够丰厚。这与国外教育技术学科队伍构成了明显的反差。很多教育技术专业人员出身于技术领域，加之国内教育技术发展没有逾越媒体技术这一发展阶段，因而为媒体技术论的思想占据主流地位提供了土壤。

（三）在教学过程中，教学媒体使用率极低

在现阶段的教学中，各种教学媒体，特别是计算机软件，如雨后春笋般涌现出来，但能被教师拿来用于在教学中有效地解决实际教学问题的极少。听到教师们抱怨软件不好用已经不是什么新鲜事。教学媒体“不好用”的原因很多。但最根本的原因却在于教育技术的理论本身。虽然教育技术的理论框架中包含有教学媒体的实施、管理与评价的内容，但在教育技术的实践领域中，这种工作几乎是空白。例如，即使是国家级的科研项目，在教学媒体的研制过程中，只重视前期设计和开发，很少利用教学实验来验证教学媒体的有效性和利用实验数据作为评价教学媒体的主要参考点。教学媒体的评价仅仅是靠几位专家去看去感觉。而更严重的是，忽视对媒体实际应用的研究，实际上是放弃了从媒体应用中发现教育技术理论发展的生长点的机会，致使媒体理论也没有成为一种完全的彻底的理论。这种理论中缺少有关媒体的使用条件、适用的目标、可能产生的预期和非预期的学习结果、媒体适用于解决哪类教学问题同时又会在什么条件下造成哪些新的问题等等方面的深入研究。

（四）教育观念急需转变

在实践现代教育技术的工作中，制约和影响现代教育技术运用于教育教学改革的根本因素，是来自人们头脑中固有的旧思想、旧观念以及直接受这些思想观念影响的思维方式。因此，现代信息技术运用于教育绝不是一个纯粹的技术问题，现代教育技术对教育的影响也不是能够自然体现出来的，它需要借助于一定的中介，这个“中介”最主要的就是教育思想和教育观念。因此，当今的教育革命不是一场纯粹的技术革命，而是以教育技术革命为先导，促进教育观念、教育思想、教育理论的更新，最终实现教育的整体变革。

过去，我们经常只是从表面、从技术层面去考虑二者的关系，因此较多看到的是两者之间直接的和形式上的联系。在这方面存在两种现象：一种是认为现代信息技术运用于教育，主要是引起教学方法和手段的更新；另一种是把信息技术本身作为教育的一项内容，认为让学生学习一些信息技术，让教师掌握一些信息技术，就是把信息技术运用于教育了。

这两种认识是很肤浅的，如果我们的认识仅仅停留在这一步，就很难适应信息时代的要求，很难实现真正的教育变革。例如，现在多媒体技术在许多院校的教学中得到了应用。但是由于没有真正认识到多媒体在教学中的价值，没有转变教育观念，许多教师往往单纯从提高形象性和感官效果上去运用多媒体。其结果，用形象思维简单代替了抽象思维，用形象生动的“满堂灌”取代了原来抽象单调的“满堂灌”，教师讲得更“精彩”了，但学员学的却更加被动，只不过这种被动由原来被迫的变成了自觉自愿的。

（五）现代教育技术人员的专业素质必须提高

随着通信技术、多媒体技术、网络技术的进一步发展和在教育中的广泛应用，对教育技术工作者的素质提出越来越高的要求。信息环境下，人们必须掌握基本的信息技能，如信息的收集、加工、传播、再加工等技能。但当前我国一线的教育技术工作者的专业素质并不能适应现代教育技术应用的要求，如使用现代教学媒体，包括利用工具软件开发学科课件和教育软件的能力较差等，创建适当的情境和信息极大丰富的学习环境，引导学生自主学习等方面更是欠缺。

（六）学科继续发展保障不够，教育资源未得到综合开发和利用

虽然近年来已经加大了对现代教育技术研究与应用的力度，但是仍存在着经费投入不足，教学资源缺乏（文字教材、音像教材CAI课件等），教学内容相对陈旧，教学手段落后，教师业务素质较低等问题。有的学校领导还没有认识到现代教育技术在促进教学改革中的重要作用，固守传统的教育观念，在经费、设备、人员等方面关心、支持不够。

同时，我国的现阶段教育资源缺乏综合开发和利用，表现在教育单位和部门之间资源分散，设备重复购置，利用率低，相互间缺乏交流。尚未建立教育技术科研成果的开发、应用和推广机制，以保证科研成果迅速转化为生产力。

（七）当前现代教育技术应用模式还不成熟，非继承式发展造成资源浪费

在教学的实际应用中，很多教师在自身的教育教学过程中忽视教育技术的应用，基本上只是在学科教学的基础上单一地利用了某些“技术”，或者说是运用了某些媒体。相当部分的教师，特别是一些高校和职业学校的教师，不注意用先进的教育理论和学习理论来指导教学工作，使部分高校除了教育技术学系（或电教系）之外的其它系对现代教育技术应用不力，造成高校自身教育技术应用明显滞后于部分中小学。这些情况特别在一些沿海发达地区的中小学尤其突出。

发展现代教育技术说的并不是要彻底抛弃和否定过去。我国在现代教育技术提出之前的电教事业己发展了几十年，相应的在人员、设备、管理等方面积累了很多的经验，尤其有着雄厚的物质基础，有包括各学校或者电教职能部门有着大量的电教设备。由于计算机中心论的冲击，绝大多数人在赶时髦的心态的支配下，纷纷用计算机建设计算中心去取代原来的电教中心，使这些电教设备基本上处于闲置状态，造成了资源的巨大浪费。这是一个非常实际的问题，如何利用好这些设备，如何处理传统媒体与计算机之间的关系，或者说能否通过技术改造，最大程度地利用好原有资源，是我们实践工作者的一个重要任务。在利用现代教育技术进行资源建设的时候如何很好的保护原有资源，则是理论工作者和实践工作者的共同职责。

三、对策

（一）转变教育观念

为了培养适应当前信息社会的创新型人才，必须转变教育观念，主要包括以下几点：

1.应该转变传统的知识观和人才观，由知识型人才观转变为素质型人才观。信息时代的素质型人才观包含传统的德、智、体，尤其突出信息能力和创新能力，以及相关的协作精神、适应能力。

2.应该转变传统的学校观。在信息技术所构成教学环境中，传统学校和网上学校、网络学院、虚拟大学一起构成整个教育系统的主要部分。

3.应该转变传统的师生观。现代教育技术进入到教学过程中，教师能够由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者，更多关注学生学习活动的设计和开发。

4.应该改变传统的学习观和教学观。现代学习观认为，学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动地构建知识意义的过程。学习需要学习者根据自己的知识背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。教学不是知识的传递而是知识的处理和转换，教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的学习能力、培养学生的主体意识、主体性、个性和创造性和实践能力，在教学过程中应关注动机的激发与维持以及提供学生自主学习的工具性支持。

5.应该转变传统的课程观和教学模式观。由过去以课堂的教学内容、教材、教师的经验、以及学生的接受和理解为主的课程，转变为一种包括其它各种媒体类型的课程资源、学生的经验和反馈、课程体系的调整以及教学活动和学习活动等方面在内的课程观。

6.应该转变传统的教学组织观念。由单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种组织形式合理使用、综合应用。

7.应该转变传统的媒体观。媒体的主要功能不应是传递教学刺激的载体，更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机、引导学生、帮助学生探索知识、延伸自己潜能的工具。教学媒体要由仅仅作为教师演示和讲解用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。

8.应该改变传统的教学管理观和教学评价观。传统的教学评价观的做法是：重知识、轻能力、轻智能，更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现；重横向比较，轻纵向比较；重共性，轻个性。现代教育技术在教学评价上则主张全面、整体、积极有特点地评价学生的能力。既要考察知识也要考察能力和技能，还应评价情感、态度和习惯；既要考察学习结果，进行终结性评价，也应关注学习过程，进行形成性评价；既要有客观评价，也应有主观评价；既要有定量评价，也应有定性评价；既要有教师对学生的评价，也应有学生的自评和互评。

（二）加强对业务与技能培训，提高教师和教育技术专业人员的素质

培训因素主要包括两个层面：一是对现代教育技术人员的业务培训。现代教育技术人员素质的高低，直接影响到工作的质量和水平。对于现代教育技术这个新兴的学科，早期进入的人员多为半路出家，只有通过不断的培训和学习，才能掌握新知识、新理论、新技术，才能提高专业水平与工作能力。同时，由于现代教育技术在技术方面属于高新技术领域，教学媒体不断翻新，通过培训可使从业人员不断地学习新技术；教育技术属于新兴的综合应用学科，通过培训可以不断加强、加深理论方面的研究。二是对教师的培训。科学技术的发展，使得大量新型媒体引入教育教学领域，教师如何面对现代教育技术应用模式的多样化，如计算机辅助教学、网络教学、常规电教媒体教学等；教师在进行教学设计时，如何恰当地把握两种教学设计（其一是以“教”为中心的教学设计，即对教什么进行设计，对怎样学进行设计；其二对如何利用建构主义理论设计新的教学环境和教学软件、充分发挥学生主动获取知识的主观能动性进行设计），主动将两种教学设计融会贯通、相互取长补短，使之成为既能体现学生认知主体作用，又能发挥教师主导作用的新型教学模式；教师如何恰当地选用教学媒体，在教学中如何自如地使用教学媒体等，这些均应在教师培训中得到解决。

（三）加快教育资源建设

物质资源、能源资源和信息资源是现代社会经济与技术发展的三大支柱性资源。教育信息资源作为信息资源的重要组成部分，在提高教育教学质量，挖掘教育的发展潜力上发挥着重要的作用。随着Internet技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，它以更具人性化的应用方式推动着教育的信息化的飞速前进。已悄然登上教改舞台的网络教育跨越了时间和空间的距离，把获取信息的途径由教室、实验室和图书馆，扩展到因特网所覆盖的任何场所。然而，要发挥网络教育区别于传统教育的优势，就必须有丰富的教学信息资源支持。因此，在教育领域，发展网络教育的核心是网络化教学信息资源库的建设。在我国，教学资源建设主要靠院校教师和教育技术中心实施，多媒体教材、电视教材、网络课程的开发存在着严重的低水平重复制作、效益不高的问题。2000年以来教育部投资采取课题招标的办法，启动了21世纪教学资源库建设工程，第一批网络课程、多媒体教材及素材资源即将面世，这是充分发挥政论职能多快好省地进行教学资源建设的有效途径。由于有了较大的资金投入，也部分采取了教师提出设计，由公司参与制作的建设模式。

现阶段我国教学资源建设主要是素材库、策略库、试题库、多媒体教材、网络课程，我们对教学资源库的建设除注意内容丰富，介绍新尖技术外还比较注意美观，界面设计比较讲究。在教学资源建设方面我们的差距是资源少，网络教学资源更少，管理方面的问题较多。

（四）应该进行现代信息技术环境中的教育模式的研究和实践

信息化教学模式根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。教学模式要由符合工业时代人才标准的单纯的以“传授知识——接受知识”为特征的劳动强度高、效率底、科技含量底的传统教学模式，转变为与信息时代相适应依托网络和多媒体的开放式的、多种形式共存的现代教学模式，并且对教学模式要合理组合、综合应用、整体优化。

在实际的操作中，应该加强从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性的研究，构建成熟的、操作性强的、示范性强的、适用性强的应用模式。

四、现代教育技术发展动态

教育技术实践领域正在发生十分大的变化，多媒体与网络教育应用成为教育技术的重要研究内容，人工智能与知识工程、虚拟现实与仿真技术以及智能agent已广泛应用到教学系统设计与教育软件开发，信息技术和中小学课程的整合问题及探讨现代远程教育成为当前研究与发展的热点。

随着现代信息与通信技术的迅速发展，许多新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等，从而教育技术的内容和形式也随之产生了深刻的变革。现代教育技术的应用已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是朝着多媒体化、网络化、信息化、教育技术应用模式多样化、远程教育普及化的趋势发展着。

（一）资源多媒体化

多媒体这一术语有两方面的含义：一是指以计算机为基础处理多种媒体信息（文字、图形、图像、音频、视频、动画）的集成技术，可扩展为人与计算机的交互方式，一般称之为多媒体技术。另一方面的含义是指将两种或多种媒体进行优化组合形成整体系统，一般称之为多媒体系统。系统中的各种媒体互为补充，协同作用，使系统整体功能要比各个媒体功能的总和更为强大和丰富有效。

教育媒体多媒体化趋势重点表现在两个方面，即多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，从而成为教育技术中的主流技术。而从媒体的发展过程和存在规律来看，任何一种媒体都以原形存在或技术升级存在或嬗变存在这三种形式存在，新旧媒体之间并无绝对的可替代性，并各种媒体技术在教育中地位和作用不能以媒体的新旧或传统媒体与现代媒体的标准来划分，旧媒体并不一定会因新媒体的出现而丧失其自身的价值。所以，各种新兴媒体和一些旧有媒体相互交融，共同存在，并运用教学设计的原理进行优化组合，形成具有整体功能的多媒体教学系统也是教育技术多媒体化趋势的一个方面。

（二）网络化

教育技术的网络化趋势重点也表现在两大方面：国际互联网（Internet）应用的急剧发展和卫星电视网络的飞速发展。当今的数字化信息网络做到了“天网”（如数字卫星通讯系统、移动数字通讯系统）和“地网”（目前以因特网为主）合一，在网络化的支持下可以实现资源共享、时空不限、多向互动和方便的合作。

国际户联网作为一种远程广域通讯网络技术的重大革命，已经引起了教育技术的重大变革，并将对未来的教育产生深远的影响。Internet的不受时空限制、同步或异步的传输模式、双向交互、信息量大的特点使其具有强大的生命力，它也必将得到广泛的应用。

（三）信息化

1.教育信息化的概念

信息化是指让信息成为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义活动的总称。我们称对信息的生成、分析、处理、传递和利用为信息技术。教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。

教育信息化的目的是培养新世纪的创新人才，是实现教育的现代化。而教育信息化的内容是信息技术在教育中的应用。其具体内容主要是：

（1）环境的完善

这里所说的环境是指用于学习的环境，用于教育信息存贮、处理和传递的信息环境。教育信息环境主要包括用于远程教育的信息网络系统、学校的校园网、CAI教室、网络教室、用于教和学的各种支援系统及用于各种教育资源，教育设施管理的管理信息系统。

（2）资源的建设和使用

这里所说的资源是用在教育信息化中的各种信息资源。与信息环境相比较，教育资源在教育中的应用具有更为直接的作用。教育过程主要是通过各种教育资源的应用予以展开和控制的。对各种教育信息资源的生成、分析、处理、传递和利用应根据教育信息的特点，教育过程的要求展开。

（3）人才的培养

教育信息化的最终目的就是推进素质教育，实现创新人才的培养。

面向信息社会的新世纪人才应该具备的一项基本素质是信息能力。它是信息社会中每一个人赖以生活，用于学习的基本能力，是进入信息社会的通行证。教育信息化应将每一位学生，乃至全体国民的信息能力培养作为一项重要的内容，这也是实现国家信息化的重要基础和保证。目前，在我国多级、多类学校中广泛开展的信息技术教育应该认为是实现国家信息化，教育信息化的重要步骤和重要内容。

（四）教育技术的应用模式多样化

现阶段，教育技术在教育中应用形式是多种多样的，从技术特点上来分大体上可分为五种：

1.基于视听媒体技术（如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、CAI、语音实验室等视听设备）的多媒体教学形式；

2.基于卫星通信技术的远距离教学形式；

3.基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式；

4.基于Internet及其它网络技术的网络教学形式；

5.基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。

针对我国的经济和教育现状，在今后相当长一段时期内，我国的教育技术应用仍将是以基于视听媒体技术的多媒体教学形式为主，大力发展基于卫星通讯技术的远距离教学形式并积极试验基于网络技术的网络教学形式和基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式。

（五）远程教育技术的普及化

加入世贸组织将使我国国际贸易环境更加优化，必将引发我国经济的又一次腾飞。而国内的经济结构、产业结构等也必然会做出相应的调整，这对人才培养的模式与规格也将提出新的要求与标准。另一方面，加入世贸组织后我国的各行业将面临更严峻的考验和更激烈的竞争，人才的竞争更是如此，不思进取，不求发展的人将为社会所淘汰。此外随着经济社会的发展，劳动力的流动性必会越来越强，岗位的再培训、知识的快速更新将成为生活中不可或缺的一部分，再加上终生教育与教育消费的观念日益深入人心，被人们所理解、所认可、所践行，这一切使社会对教育的需求越来越大，形成了一个庞大的教育消费市场。

面对当下这一机遇，定时、定点、长期连续进行的正规学校教育已远远不能适应这种巨大的却又是多样化的需求。要让社会成员放弃目前的一切，重新全脱产地走进课堂已不现实；人员流动性的增强，生活节奏的加快，使得人们对教育的需求也愈加灵活多样，普通学校教育由于长期形成的强大惯性与惰性，再加上师资、设备等水平和学校所在区域的限制，难承重任；身处经济大潮中的现代人的功利性更强，常常是需要什么补什么，学校教育严密的课程体系也令其难以接受。在这种情况下，远程教育，尤其是现代远程教育就成为人们的首选。但目前我国的现代远程教育发展得很不充分，开展这项服务的机构不多，且多处在摸索阶段，强烈的供需不平衡构成了现代远程教育大发展的可能性与必要性，将形成一个发展的高潮阶段。

中国加入世贸，自然要受到世贸有关条款的约束，同时也要在相应的方面予以调整改革，以更好地与国际接轨。远程教育作为教育服务贸易的四大领域之一，它的对外开放必将引起众人的瞩目。一方面国外的远程教育将长驱直入，大举登陆中国，它们有着较多的比较优势，必然会对中国本土的远程教育造成巨大的威胁。为了能与国外远程教育机构进行较平等的竞争，为了抢占中国远程教育市场，我们必须大力发展本土的远程教育机构。另一方面，远程教育的对外开放有可能吸引国外的投资。目前我国教育经费十分短缺，普通学校教育已自顾不暇，投入到远程教育上的资金数量必然受到很大限制。而在发展初期，远程教育的投资或者说教育的直接成本是相当高的，资金问题（包括学费）可能会成为发展现代远程教育的一个大障碍。在这种情况下，只要把握好原则，吸引外资就将是一个有效的解决办法。资金的有效投入将会促进远程教育事业的迅速成长。

加入世贸有助于我国现代远程教育技术水平的提高。我国原有的远程教育技术基础薄弱，直至近期，我国远程教育尚以第一代函授教育和第二代广播电视教育为主。前者的操作主体主要是高校，后者则主要是电大。随着现代远程教育的蓬勃开展，会有更多的高校介入到远程高等教育当中来。由于教育过程中各个要素都发生了较大的变化，对教育技术提出了较高的要求，在我国目前现代远程教育技术水平较低的情况下，加入世贸将有助于提高我们的技术水平。

首先，加入世贸将有利于双方的教育，包括远程教育的交流。国外远程教育发展较早，已经发展了比较成熟的远程教育技术，编制了符合现代远程教育特点与要求的网络教材，形成了比较稳定的现代远程教育体系。我们可以直接从国外汲取别人的经验、教训，引进其先进技术，少走别人走过的弯路，快速、有效、高起点地发展我国的现代远程教育。其二，虽然GATTS规定教育服务应对外开放，但放眼全球，教育全面开放的国家屈指可数，作为关系国家安全与发展的战略领域，教育事业必然会受到国家严格的管理与监控。加入世贸，国外的远程教育机构就能平等地进入中国教育领域，但这种进入不是盲目的、无条件的，我们必须通过种种措施进行管理和调控。如此，我们可以利用市场准入的机会，以资格认证、证书认可等为筹码，在技术转让上附加一定条件，如要求其提供一些较先进的技术手段或要求其协助国内远程教育机构技术水平的提高等。其三，加入世贸后，本土的远程教育机构就要与拥有较多比较优势的国外同行进行竞争，这会对它们造成压力和危机感。根据世贸有关条款的规定，政府的支持与照顾必然会受到一定限制，像以前那样远程教育机构完全由国家养着，优劣不分，干好干坏一个样的局面将一去不返，走向市场参与竞争已成为远程教育机构的必由之路。这将促使它们积极主动地进行技术革新、改造和发展。另外，远程教育领域内的激烈竞争本身蕴涵着巨大商机，会吸引社会上有关的技术机构、部门进行这方面的技术研究，同样的原因也让我们相信这方面的技术应用于行业，转化为生产力的速度也将大大加快。加入世贸将在很大程度上促进我国远程教育技术水平的提高和现代远程教育技术的普及化。