中小学教师从事教育科学研究，对于教育质量的提高、教育科学的发展、教师的专业成长、教师生活的丰富等都有着重要意义和独特价值。
（一）有利于解决教育教学实际问题
中小学教师处于真实的教育教学情境之中，能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，能从教育教学现场和学生的文件（如考卷、作业、日记等）当中获得第一手资料，最了解教育教学的困难、问题和需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。中小学教师开展的针对实际问题的研究，以自身的教育教学实践为基础，阐述的问题更切合教育本身，调查更为直接，研究发现更有益于实际问题的解决。西方一位哲人曾经说过：如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高。通过研究，不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习与成长，从而提高教育教学的质量。
（二）有利于推动教育科学的发展
在发展教育科学方面，人们往往把目光投向教育理论工作者，指望他们发现新的原理和创造新的方法，来指导教育实践、发展教育科学。其实，教育科学是实践性很强的一门科学，如果不扎根于教育实践的土壤，它的发展将非常迟缓乃至窒息。所以，中小学教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育科学发展的十分重要的生力军。中小学教师既可以通过实践探索，将教育教学的新观念、新方法落实到特定的教育教学情境中，为其找到科学根据，也可以针对具体、真实的教育教学问题进行变革尝试，从而形成和建构自己的教育知识和理论。以教学模式为例，我国近十余年各地中小学教师由理论工作者指导或独立探索出许多富有成效的教学新模式，如目标教学、学法指导、愉快教学、主体性教学等。这些对于我国教育科学的发展有着十分重要的意义。正如一位学者所言：这些闪光的思想和用心血与汗水凝聚成的真知灼见，正是教育科学的丰富养料，尤其是拯救我国教育科学当前“头悬天”、“脚离地”以及理论贫乏，内容空泛这种“顽疾”的一帖良药！
（三）有利于促进教师的专业成长
教师专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业素养不断成熟、提升的过程。一个新教师的专业成长必须经历两个转化：一是从教育新手向教育能手的转化；二是从教育能手向学者型、研究型教师转化。为了实现这两个转化，除了积累经验之外，教师还必须不断地从事研究和反思自我。因此，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平上。无数事实表明，开展教育科学研究，有助于教师形成科学的治学态度和探索精神，促使教师主动自觉地学习教育理论、更新知识。教师通过科学研究，在不断反思、学习和实践的过程中，使自己的潜能得到开发，提高自身的智能，不断提高自身素质和教育教学能力，不断发展、完善和超越自我。由此可见，从事教育科学研究是促进中小学教师专业成长，让他们获得自我更新和持续发展能力的最佳途径。
（四）有利于增强教师职业的乐趣与尊严
长期以来，中小学教师地位不高、缺乏工作乐趣，与他们在教育教学实践中照本宣科、机械重复，不以创造的态度对待工作，把自己排除在教育科学研究之外，是密切相关的。苏霍姆林斯基说过：“如果你（译注中指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”[3]真正的快乐与幸福来源于生命力的焕发、尊严的获得、理想的实现等高级需要的满足。而这一切又只能在研究性活动和创造性劳动中实现。诚如马克思所言：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”[4]教师只有成为研究者，用创造的态度去对待自己的工作，才能懂得教育工作的完整意义和教师职业的内在乐趣，才能使教师职业成为令人羡慕和富有尊严的职业。把研究和创造当做教育教学实践内在的性质和成分，不断超越现实和追求理想，以达到教育教学的自为和自由境界，教师才能真正从中体验到工作的乐趣，才能感受到职业的内在尊严、价值与
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