中小学教师开展教育科研有什么意义_转型时期中小学教

中小学教师开展教育科研有什么意义_转型时期中小学教

第一部分　教育科研概论

◆教师专业成长的关键和重点是研究，教师是教育科研的主体。教师应与创造为伍，充满发现的喜悦;与探究为伴，充溢探究的乐趣。

◆教师所从事的教育科研，如果目的仅在于为评职称做准备，为评先进打基础，而与教育实践的改革无关，与教学问题的解决无关，这样的研究是毫无意义的。

◆中小学教育科研的魅力，并不在于验证某种既定的理论，并不在于诠释某个专家的论断，而在于对日常生活实践的研究;中小学教育科研的智慧，并不在于“贪大求全”，也不在于“一鹤冲天”，而在于对局部问题的脚踏实地的研究。

——高宏群(www.guayunfan.com)

一、什么是教育科研

(一)教育科研的内涵

教育科研是以教育现象为研究对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。

具体地说，教育科研的内涵主要有以下四点。

第一，教育科研是一种有目的、有计划的科研活动，研究者要有设想和超前意识。

第二，教育科研是一种创新活动，它要解决前人未解决的问题，其研究成果是教育教学方面的新知识、新经验、新方法、新理论。

第三，教育科研是一种探索规律的活动，它要求研究者的研究结果要达到规律性和本质性的认识，并具有普遍推广和指导作用。

第四，教育科研既要借助一定理论的指导，又要选择恰当的科研方法。

(二)教育科研的特点

1．研究对象的复杂性

教育是一种复杂的社会现象，是人类特有的社会性活动。教育科研是以“人”为研究对象，同时涉及个体和群体两方面的行为，变量复杂。

2．研究范围的广泛性

教育不仅与人的发展关系密切，而且与社会的进步有着密切的联系。教育科研既要涉及教育内部的各种关系，又要涉及教育与社会方方面面的各种外部联系。因此，教育科研不仅要研究教育对象，而且要研究发展教育的各种条件、各种影响以及教育者的素质等。

3．研究方法的综合性

教育科研不仅要注重运用科学的方法进行观察和综合性描述，还需尽可能对量的因素加以关注，将定性与定量结合，以获得科学的结论。

4．研究原则的伦理性

教科研研究的对象是人，研究的目的是为了使教育更符合规律，从而促进人的发展，因而教育科研不能违背伦理性原则。

(三)教育科研的分类

依据研究的目的，教育科研可划分为基础性研究、应用性研究、发展性研究、评价性研究和预测性研究。

1．基础性研究

基础性研究是指通过阐明新理论或重新评价旧理论，从而发展完善理论知识体系的研究。基础性研究不仅具有发展理论的价值，而且具有“超前”性质和预测未来的功能。

2．应用性研究

应用性研究是指解决某些特定的实际问题的研究。它具有直接的实际应用价值。在教育研究中绝大多数的研究是应用性研究。

基础性研究和应用性研究既有区别又有联系。基础性研究提供解决教育问题的理论，应用性研究提供丰富材料去支持和完善理论，或促进新理论的产生。应用性研究如果只限于解决当前的某些具体问题，而不从基础研究的角度探究其根本原理，那么得到的结果往往只限于解决局部问题，很难得到广泛的应用。

3．发展性研究

发展性研究的主要目的在于研究怎样促进教育事业发展、怎样推动学校建设、怎样提高教育教学质量等方面的有效策略，回答的问题是“如何改进与发展”。

4．评价性研究

评价性研究是对两个或两个以上教育教学活动的相关价值做出判断，回答的问题是“怎么样”。

5．预测性研究

预测性研究的主要目的在于分析教育教学未来发展的前景和趋势，回答的是“将会怎么样”的问题。

(四)教育科研的成果

教育科研成果是指教育科研人员(包括校长、教师、教育行政管理人员)对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。

常见的教育科研成果形式有著作、期刊论文、报刊文章、会议论文、课题报告(观察报告、调查报告、实验报告)以及教学反思等。

二、中小学教师开展教育科研有什么意义

当前，教育科研已经成为教育工作中极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教已经成为教育界的共识。“向教育科研要教学质量”的呼声越来越高，由经验型向科研型转变已成为时代对广大教师的迫切要求，中小学教师开展和加强教育科研的意义越来越凸显出来。

(一)开展和加强教育科研，是深化中小学教育改革与发展的需要

为适应我国社会主义现代化建设的需要，必须改革现行教育中的思想、体制、结构、内容和方法等方面中的已经过时或落后了的东西。而这些方面的改革都亟须从理论与实践的结合上给予正确的指导，形成有效的措施。广泛地开展中小学教育科研活动，可以充分发挥广大教师的聪明才智，集思广益。开展和加强教育科研，既是教育改革的源泉，也是推动教育改革与发展的动力。

(二)开展和加强教育科研，是全面提高中小学教育教学质量的需要

学校的每一门学科，都涉及教育科学的理论。每一门学科的教学，都需要教育科学理论去指导。教育是一门艺术，广大中小学教师在自己的教育教学活动中，要有责任感和使命感，认真地进行教改实验，勇于创新，用教育科研取得的成果解决教学中的新问题。这样边研究，边实践，“自编自导自演”，既可以优化“教”，也可以优化“学”，既经济快捷，又方便实惠。

(三)开展和加强教育科研，是发展和完善教育科学理论的需要

科学的教育理论，来源于教育实践。而教育科研正是使大量丰富的教育实践(包括教育教学的经验总结和教育科学实验)上升为教育科学理论的必由之路。从某种意义上说，没有教育科学研究，就没有教育科学理论的发展。只有教育科学理论得到发展、完善和提高，才能推动教育的改革和发展。

(四)开展和加强教育科研，是提高中小学教师素质的需要

1．开展和加强教育科研，有利于提高教师的思想境界

教师进行教育教学研究需要有奉献精神、钻研精神和科学的态度。大凡搞教育科研的教师，在教育科研的实践中，都会逐步形成对工作尽职尽责，对学生满腔热忱的奉献精神和进取精神，都会逐步增强科研意识，树立远大志向。一旦这种思想境界形成，教师将更加积极向上，对工作、对科研将更加锲而不舍。

2．开展和加强教育科研，有利于形成科学的教育思想

教师在长期、有效的教育科研工作中，重视理论学习，关心国内外教育领域动态，敢于探索，善于探索，不仅能提出一些新观点、新见解，而且能从根本上形成科学的教育思想，并运用科学的教育思想审视自己的工作，指导自己的教学。

3．开展和加强教育科研，有利于增强教师的创新意识

教师在教育科研工作中，积极主动地搜集有关教育教学改革和教育科研的前沿信息，并对搜集的信息进行分析、加工、处理，扬长避短，从中借鉴，从而在不断接受新事物、搜集新信息、创造新方法的过程中，增强自己的创新意识。

4．开展和加强教育科研，有利于提高教师的教学水平

教师在参与教育科研活动中，通过学习教育科研理论，研究新问题、选用新方法、探索新知识，教学过程就会得到优化。教师在教研中注意调查研究，从实际出发，可使自己掌握教育规律，了解教学发展趋势，进而使教育教学能力不断得到提高。

5．开展和加强教育科研，有利于教师创造新的教学模式

教师在教育科研过程中，不断学习、研究和探索新的教育教学思想和方法，有利于形成和创造适合自己特色的新的教学模式。

6．开展和加强教育科研，有利于教师养成学习、研究、思考的良好习惯

教师通过学习、总结、研究的实践过程，能自觉把教育教学活动纳入研究的轨道，有助于形成勤于学习、不断思考、努力探索、善于研究的良好习惯。

7．开展和加强教育科研，有利于教师向研究型、专家型教师迈进

教师在参与教育科研的过程中，不仅可以达到自我学习、自我提高、自我教育的目的，还能提高职业道德，发现自己的长处与不足，看到与时代要求、与优秀同行的差距，从而促使自己站在更高的层次上思考问题，增强参与教育科研的紧迫感、危机感、压力感。通过教育科研，转变教师的教育观念，指导其进行科学的教育教学实践，促使他们由经验型教师逐步转化成科研型教师，实现自己教育历程的质的飞跃。

三、中小学教师怎样开展教育科研

(一)准确把握教科研的“两个概念”

教育研究有科研与教研之分。只有准确把握二者的内涵，深入认识二者的关系，才能真正做好教育科研。

1．科研与教研的内涵

(1)科研的内涵。在教育领域，科研是教育科学研究的简称，它是运用科学方法探求新的教育科学知识的活动。根据德国教育学家布蕾津卡的思想，教育科研可以分为三类:一是狭义的教育科学研究，其任务是描述和解释教育的含义，提示教育规律，回答“教育是什么”的问题;二是教育哲学研究，其任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题;三是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究的基础上为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应当怎么做(含应当做什么)”的问题。实践教育教学不是实践，而是指导实践的理论建议。

(2)教研的内涵。教研有狭义和广义之分。狭义的教研是指教师对教学工作的研究，广义的教研则是指教师对包括教学活动在内的所有教育实践的研究。具体地说，广义的教研，是教师在对具体实践进行理性认识的基础上，制订出解决问题的方案并付诸实施，从而促进学生全面发展的研究活动。从教育实践的环节上说，教研主要包括四类:一是对教育目标的研究;二是对教育内容的开发和组织研究;三是对教育过程的实施研究;四是对学生发展结果的评价研究。从水平上说，教研主要包括三类:一是研究如何将教师自己的既有理论和经验灵活运用于新的教育情境;二是研究如何将他人的先进教育科研成果运用于自己的教育实践;三是教师超越已有理论进行新的实践探索。

2．科研与教研的区别

(1)范畴不同。科研是创造性的认识活动，属于理论范畴;教研是创造性的实践活动，属于实践范畴。理论关注的是普通的不受背景限制的概括，而实践关注的是具体的取决于背景的特定事例;理论处理的是抽象的概念，而实践处理的是具体的事实。

(2)直接目的不同。科研以学术为指向，直接目的是揭示教育规律，发展教育理论，丰富教育科学知识，为教育决策和教育实践提供理论指导;教研则以问题为指向，直接目的不是构建普遍性的教育理论，而是改进实践效果，提高实践质量，促进学生全面发展。

(3)思维路线不同。科研的思维路线有两条:一条是从实践到理论的归纳路线，即通过对大量教育实践的抽象和概括，得出普遍性的理性认识;另一条是从理论到理论的演绎路线，即从一般公理出发，推导出较为具体的一般结论。教研的思维路线则主要是从理论到实践的具体化，即在发现实践问题的基础上，运用相关理论创造性地解决实践问题。

(4)操作过程不同。科研的一般操作过程是:选择研究课题—查阅文献资料—进行研究设计—具体实施研究—撰写研究报告—总结研究成果。教研的一般操作过程则是:发现实践问题—明确研究问题—制订解决方案—实施研究方案—撰写实践反思。科研具有相对稳定性，而教研过程则具有较强的即时性，常随着具体教育情境的变化而变化。

(5)研究成果不同。科研成果是具有创新性和普遍性的教育科学知识，它一般以论文、论著为表现形式，其价值首先由学术界来衡量。教研成果则是教育实践的改进和教育质量的提高，主要表现为学生的全面发展，其价值主要由教育管理部门、教师同行和学生及其家长来衡量。

(二)正确处理教科研的“两个关系”

1．正确处理教育实践与教育科研的关系

开展教育科研是提高教师教育教学能力的重要途径。一线教师通过教育科研，可以分析出来“困惑”与“不足”的具体状况和成因，然后进行有针对性的改进。同时教育科研过程本身也是中小学教师学习新的理论知识的过程。在获得新的理论知识弥补了自己的不足之后，其教育实践才能“更上一层楼”。可见，教育实践与教育科研之间的关系是相辅相成的，以科研带教学，以教学促科研。

2．正确处理教育理论与教育经验的关系

教育理论是在教育实践经验基础上总结概括出来的，是由感性认识上升为理性认识的较为系统和严密的教育思想。教育经验是在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。后者是前者的源泉，前者是后者的升华。教育科研是促使教育经验向教育理论升华的重要手段。中小学教师的教育科研可以视为通过对已有的教育经验进行收集、整理和分析，从中提炼出具有普遍指导意义的教育理论或规律的过程。这一过程大致可由以下步骤构成:①充分地占有已有的教育经验;②对占有的教育经验进行初步的分类整理;③运用理性思维，对整理后的教育经验进行加工分析，探索经验中的内在联系;④通过文字、符号把规律性的内容进行总结，形成新的教育理论。中小学教师在教育理论和教育经验的交互作用中可以不断提升自己的教育科研素质。

(三)选准教科研价值的“两个定位”

1．定位在为教育教学服务上

根据中小学教师的工作性质和任务，其教育科研价值应定位在为教育教学服务上。新课程体系具有开放性，这就要求中小学教师要突破传统的课程标准和教科书的局限，以开放、灵活、有效的理念方式设计教学活动。新课程体系中的教学内容大体上可以分为三类知识:一是经典的文化科学基础知识;二是即时的文化科学知识;三是具有前瞻性的文化科学知识。教师仅掌握教材中的知识内容是远远不够的，必须不断地收集新的知识信息并对之进行加工处理，这实际上就是一个教育科研过程。

2．定位在研究教育教学实际问题上

中小学教师的教育科研在选题上，要从教育教学的实际出发，选择急需解决的实际问题展开研究。在研究过程中，要与自身的教育教学工作结合起来进行，在研究成果的归宿上要做好向教育实践的转化，使教科研成果价值得以有效实现。从实际需要看，中小学教师的教育科研要以应用研究和开发研究为主，理论研究则应放在从属的地位。