课堂多因素分析

3．课堂多因素分析

（1）慎思

教会求知，培养独立思考的能力，达到“会学”。谨慎求知，慎重论断，缜密思维，就是慎思的含义。教学过程要围绕教学目标，精心设计教学过程，对其中的每一环节，都需要反复推敲，“大胆假设，小心求证”。设计的阅读提示、撰写的课文导读提纲、拟订的课堂练习题，都要符合教学大纲（课程标准）的要求，依据教材的结构体例，形成一定的逻辑思维序列。

在课堂讲解中，教师要把分散在课文中的知识点、语言点、能力点组成有内在联系的知识系统。对于某一个教学问题，教师要根据不同的学生，善于从不同的角度、不同的深度去引导。

（2）笃学

笃学的精华在于自学。让学生学会读书，学会做学问，就要从小培养其独立的、有一定方法策略的自学能力，养成良好的读书与钻研的习惯。

自学是关键。自学是根据学生认知水平发展的实际，由教师设计出学习钻研的提纲、步骤、思考提示，提供给学生，让其独立思考、自主学习。

笃学是一种精神，一种做学问的品质和做人的气质，是一种学问家的境界。教师要通过指导，了解学生学习新知识的能力，使每一个学生通过自学，实现主动学习，发挥自己独立的学习潜能，对新知识达到初步理解，并能发现问题。

（3）生疑

学会创造，其前提条件是在于生疑，可以说，每一位学问家，首先是一个疑问家。疑问是打开智慧之库的钥匙。教师要善于引导学生，培养学生敢疑、敢问，善疑、善问的精神，努力引导学生在日常学习生活中蓄积创造的潜能。

面对似是而非的知识能够质疑，是学生主动参与、自主发现、独立探索未知领域的生动表现。在课堂教学中，教师要为学生营造一个独立思考、大胆质疑的良好氛围。

（4）精讲

教师的讲是为了解惑，是学生有效学习的保证，讲的缺失或讲授教学的不到位，其负面影响依然是不可低估的。

精讲重在点拨、诱导、归纳、总结。在学生自学的基础上，根据教学重点、学习难点、学生实际所在，确定合适的讲解方式和途径是至关重要的。值得注意的是，教师的讲不是包办代替，不是对教材内容叙述的“翻版”，而是有很强的针对性和引导性，集教学过程的问题而讲，集学生的“疑”、“惑”而讲。新课程倡导自主学习、探究学习，并不反对教师的讲，只是反对过度的讲，由此，教师的精讲就成为必然的选择。因此，讲的目标可以这样来确定：通过教师对关键点的讲解，剖析重点，提示难点，概括基本点。通过讲，连接学生学习思路的“断线”之处。

（5）精练

练是对所学知识的运用和巩固，是教学必不可少的环节。它不是一种单纯的记忆复述，不能追寻单一的熟能生巧，而是追寻一种深度思维加工的过程与方式。

精练，是在教师指导下，学生以所学知识为认知目标，对知识和技能进行基础性训练，以巩固知识技能，达成识记、理解和运用的教学过程。

一次有效的练习，不仅能使学生更加牢固地理解掌握知识，把知识转化为技能、技巧，发展思维想象能力，而且还能培养学生敢于克服困难、勤奋好学的良好意志品质。