学习策略是探讨教师学习内在机制与过程的有效切口

（四）学习策略是探讨教师学习内在机制与过程的有效切口

对教师而言，“必须要解决的问题是，他们是如何更新其知识的，或者如何适应变化的环境的”（Boulton-lewis，Wills ＆Mutch，1996）。然而，“尽管政策层面已提出了要求教师成为终身的学习者，但是，对于教师是怎么学习的，我们却知之甚少。对教师是如何学习知之甚少又导致教师教育计划和决策的随意性。”（王丽华，2007）

教师在学习过程中必然会采取某些措施、程序或技巧，以有效地提升学习质量，以便对教学实践产生促进作用。张夫伟（2001）主张，“成人的学习多为自我指导的个别化学习，这种学习方式的核心是策略性学习”。显然，这个结论对仍然具有成人学习属性的教师而言是适用的。Cooney（1994）认为，“可以说，教师获取（教学内容）知识的途径是教师教育的支撑点之一（如果不是唯一的话），应当成为教师教育研究的焦点。”这些措施、程序、技巧、途径就是学习策略。

刘电芝（2006）强调，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。由于“学习质量与学习效果在很大程度上取决于学习策略”（刘电芝、黄希庭，2005），有效的学习者能使用各种不同方法、途径、方式来选择、加工和使用信息。因此，教师作为一个成人学习者，一个具有高度自主性的个体，学习策略无疑是打开这一黑箱的有效视角。

有研究者（李志凯，2007）将教师的学习视为一种自主学习，其水平一般从学习动机和学习策略两方面进行考察。教师自主学习具体来说是指教师有很强的学习动机，并选择有效的学习策略以提高教育教学水平的学习过程。可见，学习策略在教师学习中具有非常重要的作用。

对于教师学习策略研究的意义，张敏（2008）指出，教师学习策略可以为教师培训提供内容框架，对教师的有效学习策略进行评估和诊断，并预测教师专业发展水平。当前对教师学习策略的研究处于起步阶段，研究数量较少，学习策略建构忽视了教师学习的独特性，盲目套用青少年学生的学习策略体系，导致教师学习内在机制的研究出现偏离，迫切需要深入探讨。