有效课堂学习策略的建构

四、有效课堂学习策略的建构

1．树立有效的课堂学习策略意识

观念是行动的先导，有效的学习策略意识指导有效的学习过程，形成有效的学习过程，凝结有效的学习品质。

主体意识和主体的学习行为：在传统课堂教学中，学生的主体意识缺失是导致学习被动的主观原因，教师缺乏对学生主体意识的强化是课堂效率低下的重要因素。在有效课堂教学过程中，学生对学习的权利和义务认识的认知，对学习价值的感悟，教师对学习主体意识的外在强化都有利于学生养成学习的主体意识，并逐渐形成学习的自我意识、自觉意识，并在这种“自我意识”支配下，调动历史形成的经验和认知，对课堂教学所提供的信息加工处理，实现课堂教学知识的同化和内化，实现知识的完善和更新。

自觉意识和自觉的学习行为：内在的学习需要能持续促进学习行为，提升学习效率。这种内在的学习需要外显为学习的自觉意识和学习行为，外显为“我要学”。在有效课堂教学中，师生一方面共同培养学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习是一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍；另一方面共同强化学生的学习责任，学生有了责任意识，会把学习跟自己的生活、成长、发展联系在一起，会自觉的全身心投入学习，使学习成为有意义的学习，学习的效率倍增。

独立意识和独立的学习行为：在认识论中，人是认识活动的主体，作为认识活动主体的人具有能动性。在学习活动中，学习者的能动性要通过学习的自主性和独立性体现出来，这种能动性还表现为学习者有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。在有效课堂教学中，这就需要给学生独立的空间和时间，学生能独立的思考问题，解决问题。当然，强调学习策略的自主性并不排斥课堂教学中师生的交流互动，事实上，学生的独立学习行为也离不开教师的有效点拨。

差异意识和个性化的学习行为：多元智能理论指出，每个人的智慧类型是有差异的，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，实际具备的认知基础和情感状况及学习能力的不同，由此，学生有效课堂的学习方式、学习策略的建构不能“一刀切”、“一风吹”，教师应当对学生实施有针对性的个性化的指导，指导应因人因事因时因地而异，形成学生丰富多彩的、有效率的个性化学习行为。

自律意识和自律的学习行为（可调控）：在有效课堂教学中，学习是一个自律和他律相结合的过程。内因是事物变化发展的根据，学生对学习行为的自律和监控是十分必要的。学习的自律意识和自律行为的养成要求学生能制订学习计划，并能根据学习情况的变化调整学习计划，完成学习任务；学生能有效调控学习行为，提高学习效率；学生能进行自我评价并能根据他人评价和自我评价进行学习反思和总结，以改进学习方法，提升学习效率。当然，学生的自律不足需要他律弥补，教师对学生学习行为的监督和调控是必要的。

2．建构多元化的学习方式和学习策略

在有效课堂教学过程中，教学策略、教学方式是多元化的，正如巴班斯基所说，每一中教学法按其本质说都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。教师教学方式的多样性要求学生的学习方式多样性与之相适应，在课堂教学中，可自主学习、合作学习和探究学习等方法各有其特点，把握其学习方法的独到优点对提升学习效率有积极作用，下面结合高中政治新课程内容，就如何建构和实施自主学习策略、合作学习策略、探究学习策略探究一些具体的可操作性的建议。

自主学习：在有效课堂教学中，自主学习是仍然是一种重要的有效的学习方式，通过自主学习，激发学生的学习潜能，弘扬学生的自主精神;通过自主学习，培养学生主动、独立、自律、责任感的精神品质。 在有效课堂教学实践中，建构和实施自主学习策略应注意以下几个方面：第一，创设课堂情景，激发学习动机。培养学生的自主性应当通过 引导学生的学习需要，激发学生对学习的兴趣，利用教材的特有情境，引导学生进入教材开展自主学习。高中思想新课程教材的呈现方式和内容为开展自主学习提供有利条件。如高中《政治生活》(人教版)每单元中的“目”是构成课文的基本单位，每框由三“目”组成，“目”之间有严密的逻辑关系，第一“目”是导入情境，第二“目”是情景分析，第三“目”是情景回归，这样的教材编写从内容和形式都有利于自主学习活动的开展，符合从“个性到共性再到个性”的认知规律。通过向学生展示政治学科的学科价值，增强学生学习政治学科的责任感和紧迫感，使学生能自主地、自觉地学习政治学科。第二，自主学习是在教师引导、调控下的学习活动。脱离教师指导的课堂自由主义、“放羊式”的自主学习活动是无序的也是无效的，教师在开展自主学习活动中的作用表现为对自主学习的内容选择，学习时间安排、学习方法指导、释疑解惑等，教师在有效课堂教学还应正确处理学生自主与教师指导的关系，以培养和发挥学生的自主学习能力为度，做到不偏不倚，恰到好处。

合作学习：在有效课堂教学中，合作学习既是一种教学方式，也是一种学习方式。从学习方式的角度看，合作既是学习方法上的合作，也是学习内容上的合作，合作既是师生互动、生生互动，还是一种资源共享。在教学实践中，构建和实施自主学习策略，第一，要根据学生的个体情况和所探究问题的属性，科学合理的划分学习小组．一般而言，合作学习小组有同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习三种主要形式。第二，合作的目标明确，小组成员的分工明确，各负其责，相互协调配合共同探讨问题，提高合作效率，实现学习目标。第三，在有效课堂教学中，合作学习应是一种教学常态，但是合作小组成员的划分及其分工、合作探究问题的方式等是不断变化的，这有利于实现学生整体发展和个性张扬。学生有效准备是合作学习取得成效的重要前提。当然有效合作学习活动的开展，要以注重课堂教学实效为中心，根据不同的教学实情，采取不同的合作策略。例如，高中思想政治《政治生活》中的“政府的权威从何而来”的综合探究课题，教师可根据探究内容划分学习小组，第一小组：通过搜集（或阅读教材）相关资料，分析比较有权威与无权威的政府行使权力的不同结果。（要求：总结不同结果的内容）。第二小组：通过搜集（或阅读教材）相关资料，分析政府权威的树立。（要求：总结影响政府权威树立的因素及原因）。第三小组：通过举例，分析政府权威与政府职能的关系。（要求：分析这些大事的起因、过程、结果、履行的职能及与政府权威的关系）第四小组：通过查找年度政府工作报告有关内容，分析政府树立权威的最根本内容。（要求：列出具体事例，总结出内容及原因）。这样，小组内部分工合作，完成每一个探究小题，小组之间的合作，完成整个课题的内容．

探究学习：探究学习最早起源于杜威的“问题教学法”，后来施瓦布明确提出“探索式学习”。在高中政治新课程有效课堂教学中，探究学习策略的培养和实施，应注意以下几个方面，第一，明确探究主题，教师可根据课堂教学的主题，具体分切为适宜学生探究的小题目，降低探究难度；第二，设置教学情境，激发探究兴趣，教师对探究主题的探究价值的分析有效地激发学生探究兴趣，为持续开展探究活动提供内在动力；第三，教师应当帮助学生把握有效的资料搜集方向和途径，掌握学生在此阶段做什么、怎么做的问题；第四，自主探究与合作探究相结合的探究过程有效的融合了自主学习、合作学习和探究学习的优点，转变了学生的学习方式，使教学难题得以有效的突破、解决。

参考文献

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[6] 钟海青、戚业国主编．走向高效能的教学[M]．南宁：广西师范大学出版社．2004。

[7] 余文森、吴刚平、刘良华主编．解读教与学的意义[M]．上海：华东师范大学出版社．2005。

【注释】

[1] 作者简介：四川省成都实验外语学校教科室主任，四川成都，邮编：617200