示范性与主导性

二、示范性与主导性

（一）示范性

教师对学生的教育可分为两种，一种是有声的（或有形的）教育，另一种是无声的（或无形的）教育。教师的自身素养，尤其是道德素养是进行两种教育的重要工具和手段，它在教师的劳动过程中成为一种强有力的、经常起作用的因素。教师的一言一行，一举一动，事事处处都要成为学生的榜样，他们的世界观、人生观、政治观、思想品德都会在教育劳动过程中潜移默化地影响学生，成为学生行为最直接的示范，起着“以身立教”的作用。

（二）主导性

在高等教育中，学生是整个教育的重心和基本点，学生是高等教育的对象。教师的教育活动离不开学生这个受教育者。从人都具有主观的意志和意识角度看，学生又具有主体性，如果离开了学生主体性的发展，教育就失去依托和生命力。但是，由于学生还缺乏经验、知识和能力，他们的身心要得到健康的、有效的发展，无疑需要教师的引导和帮助。教师接受社会的委托，在教育过程中起着主导作用。然而，教师的主导作用，又受到多种条件的制约。第一，教师对学生教育的主导作用，只有在适合学生身心发展的一般规律和个性特点需要时，才能得到充分的发挥，要想最佳地促进学生的发展，既不能抑制个性，也不能拔苗助长。第二，教师主导作用无论有多大，但毕竟是外因，外因必须通过内因而起作用，教师对学生的教育、影响和启示，只有通过学生自身的观察、思考、选择、评价、领悟、应用和提高，才能转换成为他们的精神财富，内化为他们的心理品质和道德品质。第三，教师能否在教育过程中发挥主导作用，还取决于自身的素养，尤其是教师对学生的教育要有高度的责任感和义务感，一个对教育事业缺乏信念和高度责任感、义务感的教师，是不可能对学生的发展发挥主导作用的。