人文教育说课的评析

五、人文教育说课的评析

说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容与教学对象分析、评教学方法设计及巩固训练设计等。

评析人文教育说课应注意做到四点：一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快地提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。

评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：

（一）能够突出教学理念

有无现代的教学理念是评析人文教育说课的首要标准。从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

（二）完整表达教学思路

有无清晰的教学思路是评析人文教育说课的重要指标。从说课表达形式看，说课不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明和解释，它既不是教案的复述，也不是对上课的预测和预演，而是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情了解的情况下，对教学过程的组织、策略运用的教学思想和方法。因此，说课十分注重教师的教学思路。教学思路能够反映教师对于所讲课题的整体把握，能够体现教学的层次性、逻辑性和预见性。

（三）充分体现教学能力

教学能力通过说课也能够表现出来。从说课过程看，人文教育说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观。说课是教师教学设计的展现。教学设计的展现可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象；教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

（四）尽力展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。人文教育说课者对教学的创造是体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，体现在对于教学环节独具一格的安排，也体现在对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

（五）艺术展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课是有区别的，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说得好的课更应该具有说服力和吸引力。

人文教育说课评析的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个标准和特征应该是评析任何一种人文教育说课的共同内容。

思考练习题：

1.在教育史上，曾经出现过的教学组织形式主要有哪些类型？

2.为什么说课堂教学是教学的基本组织形式？

3.什么是课的类型和课的结构？综合课的结构和单一课的结构分别包括哪些内容？

4.如何理解教学设计？人文教育教学设计有哪些特点？

5.历史上，教学设计研究大体上经历了哪三个重大的发展过程？

6.试说明教学设计与备课的关系。

7.结合教学实例，说明人文教育教学设计的三个基本阶段的主要内容。

8.什么是说课？谈谈说课与备课、上课的关系。

9.对于说课的类型、内容和基本要求应该如何认识？

10.如何对人文教育说课进行评析？

【注释】

(1)李秉德.教学论.北京：人民教育出版社,1991.

(2)班华.中学教育学.北京：人民教育出版社，2000.