说课的含义

（一）说课的含义

说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。说课活动是指学校教师面对同行和专家，将自己对课程标准 （大纲）、教材的理解和把握，对课堂程序的设计和安排，对学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的教学研究活动。评估说课是指，专家通过听取有关教师说课，了解学校课程建设和教学改革情况及教师教学水平。说课完成后，专家对说课情况进行简要评价，并与说课教师进行沟通，填写 《说课记录表》。根据工作需要，专家也可选择直接听课。

简言之，说课即说清楚 “做什么”“怎样做”“为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。

（二）评估说课的目的

评估专家通过有目的地抽取某些理论课程和实践课程的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下几个方面进行考察：

（1）教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

（2）教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

（3）教师对任教专业人才培养目标和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握：公共基础课是基本素质课，为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

（4）教师参加教学基本建设情况：参与人才培养方案和课程标准等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验实训室建设，承担理论课程教学、理实一体化教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

（5）教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况以及教育教学改革的意识、理念。

（6）教师掌握技能状况，以及从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。

（7）教师 “一专多能”情况：就是教师能够同时承担基础课和专业课教学，理论教学和实践教学，承担多门课程教学能力；适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况；教师掌握理工结合、文理渗透的知识、了解交叉学科、边缘学科情况。

（三）评估说课的原则

（1）科学性原则——说课活动的前提。

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：一是课程设置、教学模式紧扣人才培养目标，符合职业教育特点；二是教法设计、教学手段运用符合人才培养规律要求；三是对教材处理、整合分析正确、透彻；四是对学情分析客观、准确，根据认知规律和学生的实际，循序渐进、由简入繁做好教学设计，不断提升和创新。

（2）理论联系实际原则——说课活动的灵魂。

说课是说者向听者展示其对某门课程的教学设想。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与教学过程有机结合起来。既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈做法不谈依据，还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论结合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

（3）实效性原则——说课的根本。

说课的目的就是要通过 “说课”这一简易、速成的形式在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学水平、教研能力，优化教学过程，提高教学效率。因此，“实效性”是说课活动的核心。

（4）创新性原则——说课活动的生命线。

说课是一种深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人要树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课 “新鲜”、充满生机和活力。