人文教育说课的价值

二、人文教育说课的价值

（一）有利于丰富和发展教学理论

教学理论是在教学实践中逐步形成和发展起来的，原来的教学理论所涉及和研究的对象，虽涵盖了人文教育各学科的教育学、心理学、教材教法、原则、规律等内容，但却始终未能把说课这个原本就存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来，无论是凯洛夫的教学过程四阶段说，还是我国教学论中的“备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定”，研究的都只是“教什么”和“怎样教”的问题，而并不研究“为什么这样教”。说课和说课理论，打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说，填补了教学理论研究的空白，丰富了教学理论的内容，使教学理论研究开拓出了一个新的空间，其意义是十分广泛和深远的。

（二）有利于优化教学研究工作

传统的教研活动形式：听课、评课、观摩课、示范课、专题讲座，形式千篇一律，比较单调。往往只“教”不“研”，“教”与“研”脱节。而人文教育说课，给教学研究工作注入了新的活力。说课的场所和规模可大可小，时间可长可短，而且对师资条件也没有特殊要求，谁都可以说课，形式灵活机动，方法十分简便，所以，能够提高教研活动的适应性，有利于各个不同层次学校，不同层次教师的普遍参与。从教研活动的质量上来说，传统的教研活动，常常开课的老师上完课也就完成了任务，很少去反思自己是怎样教的，为什么要这样教。听课老师碍于情面，很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。而说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和掌握教学理论。尤其是说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。这样就把“教”与“研”、“说”与“评”紧密地结合起来，使教研活动的所有参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。

（三）有利于提高教师理论素养

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求，有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论，阅读相关的资料。这样，有利于促进教师自觉研究教育理论，熟悉课程标准，了解教材内容，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师的教学理论水平，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然能够促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步成为理论型教师、科研型教师。

（四）有利于教学理论与实践的结合

备课、讲课是运用教学理论进行实践的过程，而说课侧重于教育教学理论，即运用教育教学理论分析、阐述备课上课的目的、要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。也就是说，说课能够促进教育理论与教学实践的相结合。

新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“新课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，是值得我们认真探讨的问题。

新课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“新课改”提供了良好的教学平台。在新课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。