人文教育说课的类型

三、人文教育说课的类型

针对不同的教学目的，人文教育说课可以分为不同的类型，如研讨性说课、示范性说课、评价性说课和检查性说课等。下面分别进行一一阐述。

（一）研讨性说课

研讨性说课是指对人文教育说课本身进行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了改进说课中存在的问题，帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法，以期不断提高说课的水平和质量。此种类型的说课，一般可按下列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题（如怎样说教材、怎样说学法等）——选择统一的教材——指定专人或有关人员各自写出说课讲稿——由指定的对象说课或各人各自进行说课——剖析、讨论，最后总结。研讨性说课应该注意三个问题：第一，研讨的目的必须明确。要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不但活动的组织者要清楚，而且全体参与者都应明确。第二，讨论的组织必须严密，并保证有充足的时间。讨论要围绕研讨的中心议题来展开，分清主次，不要贪大求全求多。第三，要调动全员参与，防止组织者、说课者忙得团团转，其他人却似乎置身事外，作壁上观。讨论中，更应让大家畅所欲言，各抒己见，即使有意见分歧，也要允许互相争论，允许保留，让实践去检验，并通过实践去求得统一，切不可长官意志，主观武断，搞“一言堂”，挫伤大家的积极性。

（二）示范性说课

示范性说课，是指能够起到示范、指导作用并供人家学习的人文教育说课。其目的，是推广说课经验，给听说课的教师，提供学习、借鉴的范例，使他们能学到较为规范的说课方法，从而提高说课水平，推动整个说课活动的健康发展。此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上，示范说课，再由听说课者谈听的感受、认识和收获。该类说课活动效果好坏的关键应注意两点：一是说课本身必须是规范的或较为规范的。二是总结要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质和规律性的东西，能切实给人以启发和鼓励。

（三）评价性说课

评价性说课是指以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课或竞赛性说课。开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材，学习教学理论，精益求精地掌握说课的方法，调动教师说课的积极性，不断提高说课的水平。评价性说课的一般程序是：第一，确定说课的对象、规则和标准，通过抽签或指定的方式确定教材，同时组成说课的评委。第二，说课教师在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲或说课讲稿，做好说课的准备。第三，说课教师按照有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录。第四，评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。

（四）检查性说课

检查性说课是指为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。听说课者，一般是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等。人文教育说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的其他一些要求，然后说课者按照要求进行准备，再说课，最后由听课者作出结论，肯定成绩，指出不足和存在问题及以后改进的方向等。