人文教育说课的概念

一、人文教育说课的概念

（一）什么是说课

所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课或教学设计的基础上，面对同行、专家，系统地概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。可以说，说课是对课程的理解、备课的解说和上课的反思。

一般来讲，说课活动由两部分组成：解说和评说。解说是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它是说课的重点。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对教师的解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注的是教学设计中的思想方法、策略手段；后者则主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

（二）说课与备课、上课的关系

1.说课与备课的关系

说课与备课是紧密联系的，是同一教学活动的两个方面。无论是说课还是备课，都需要学习课程标准、吃透教材、了解学生、选择教法和设计教学过程等。然而，它们还是有区别的，其区别表现在以下几个方面：

第一，说课与备课的概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更加深入。而备课则是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

第二，说课与备课的面对对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课则是面对同行或专家，说明的是自己为什么要这样备课或上课。

第三，说课与备课的目的任务不同。说课是要说出教学设计的依据是什么，即帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

第四，说课与备课的活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

2.说课与上课的关系

说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都是围绕同一个教学课题进行的活动，它们都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师的语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情；从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。然而，说课与上课还是有区别的，具体表现为：

第一，说课与上课的目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生的认知，进而培养能力，进行思想教育，一句话，“使学生学会、会学和做人”；而说课的目的则是向同行或专家介绍一节课的教学设想和依据，使他们听懂，明白教师的教学思路。

第二，说课与上课的内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。而说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样教。

第三，说课与上课的方法和对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，是在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成的；说课则是课堂外同行间的教研活动，是以教师自己的解说为主的。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的专家和同行。由于对象不同，因此说课比上课在方法上更具灵活性。

第四，说课与上课的评价标准不同。上课的评价标准虽然也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；而说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面的内容。一般来讲，说课水平与上课水平具有正相关的关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（三）说课存在的误区

1.说课就是“复述教案”

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别。说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”和“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。

2.说课就是“再现上课过程”

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

3.说课不需要过多阐述教学方法

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等。

4.说课不必使用任何辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课、说好课。