交往教学理论简评

四、交往教学理论简评

20世纪70年代兴起的交往教学应该被视为20世纪初兴起的活动教学、互动教学的延伸，是20世纪解放学生主体的教育改革中迈出的新的一步。通过交往的视角看教学，我们会赋予课堂新的意义。教师在与学生的互动过程中，一起探索知识、寻求真理、相互理解，发现内心的真情实感，彼此合作、学会相处的规则与责任。交往真正成为师生生活的一部分。

通过交往的视角看教学的现状，我们会发现一些不尽如人意的问题。第一，教师的独占。课堂里大部分的时间成为教师的表演，即使冠以知识传授的名义，也只是重视教学认知过程。第二，教师的独白。课堂里出现为数不多的问答机会，教师也是极力把学生的思路引向预定的答案，学生缺乏深层的感受和的思考，师生之间没有真正的倾听和对话。第三，教师的独断。课堂里的活动都是教师预设好的，缺乏动态的变化和学生的参与，更因为教师的偏见而把部分学生排除在教学活动之外，教师没有真正的平等意识。

从未来的教学改革看交往和对话的教学价值，我们确信师生都是以主体的身份在课堂里探索、感受与合作，表达的时候对方在倾听，敞开心扉的时候对方在感受，在宽松的氛围里自由地探索和表现，知识与真理、品行与认知都是教学交往过程的自然结果。

在本章开头的案例中，面对那位面红耳赤的小男孩，董老师给我们展现出的是充满温情的笑容，她没有让这种尴尬继续下去，反而话锋一转，轻声地询问孩子的想法，不仅舒缓了孩子的紧张情绪，更让男孩从容不迫地说出了自己的想法，让我们看到董老师人文性的一面。真诚倾听学生的声音，哪怕是幼稚的，甚至是错的，她给予学生的不是批评而是鼓励，不是压制而是期待。董老师即兴为孩子们朗读的香港诗人西西的《可不可以说》，那充满智慧的语言不仅浸染了孩子们的心灵，也给执著于“标准答案”的教学带去别样的追求，它会激发学生的想象力，建构起孩子们的新知。